掌握作文教学规律，重视学生语言积累

庄展机

摘 要： 作文是一项综合性较强的语文训练，在小学语文教学中占有极其重要的地位，但是很多小学生怕写作文，一看见作文题目就犯怵，对作文毫无兴趣可言，以至于应付了事，这是小学教师面临的一大难题。作者在小学从教多年，深深体会到小学作文教学的难处，结合自身的实践经验，对此进行说明。

关键词： 作文教学 语言积累 作文兴趣

新课程改革犹如一缕春风，吹遍整个校园，然而小学作文教学却举步维艰，学生一想到要上作文课就头疼，满脸心不甘情不愿，语文教师也认为作文教学难教，作文没少练写，评讲课没少上，各种心思没少花，可学生的作文成绩还是不见起色，没见提高不少。这可如何是好？小学作文教学难教是个现实，但我们不可回避，因为作文是学生综合能力的体现，正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各学科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及思想品德的综合表现。”因此，培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，不仅是为了在考试中取得高分，更是为了使学生更好地进行社会交际。那么怎样才能正确引导学生写好作文呢？我对此谈谈看法。

一、多积累是写好作文的基础

“巧妇难为无米之炊”。学生脑中如果没有足够的素材，写作文就只能像挤牙膏一样，想一句写一句，写一句玩一会儿，结果最终成文前言不搭后语，整篇文章结构不清，思路混乱，怎样积累作文素材呢？

1.让作文走进大自然。生活是一个广阔天地，里面的素材丰富多彩。风景优美、乡土气息浓厚，美丽的大自然孕育了千姿百态的动植物，不仅为学生的作文提供了直观教具，还为学生提供了取之不尽、用之不竭的写作素材，学生并不缺少素材，而是不善于感受生活，不注意积累，缺少发现美的眼睛。教师要引导学生看看大自然、听听大自然、感受大自然。

让孩子经常接触大自然，做大自然的主人，教师要引导他们发现，培养他们的审美感，带领他们看看弯曲的小河，清澈的河水，形态各异的树木……从形状、颜色、大小等方面进行观察，感受大自然纯粹的美。如有一次我带领学生到村子里最古老的大榕树下玩，回来后，一位学生这样写道：好茂盛的大榕树，活像一把绿色的巨型大伞，撑起大半个天空，伞沿有一道道金光，像利剑一样穿过小树梢，照射在地上，像天上的小星星，可爱极了。看到这篇文章，我的眼前顿时一亮，学生竟然能写出如此想象力丰富的句子，真是不敢置信。

大自然除了用眼睛看外，还可以用耳朵听，大自然的一切声音都是一首首美妙的乐曲，教师可以带领学生走进大自然细细聆听天籁之声：树林间的鸟啼声，枝头的蝉鸣声，小溪的流水声，风声雨声……这些都是自然界天然的美妙音符，是不同生命用它们的语言告诉我们它们的欢乐。如有一次我带领学生进行了一次远足之后，回来后有一位学生写道：春天的小溪唱着哗哗的歌；夏天的小溪在狂吼奔腾；秋天的小溪弹着叮叮咚咚的小曲；冬天的小溪在静静地沉睡。精彩的排比句写出了小溪一年四季不同的生命形态，语言简洁明了。

2.积累好的诗句、名言、名人事例，为文章增添色彩。学生习作中有很多都是语言干瘪、口语化严重，而这些都是学生不注重语言积累的表现。如果学生在文章中适时引用几句诗句，在议论文里适当穿插一些名人事例，就能使读者眼前一亮。如写母爱时，在结尾处运用“谁言寸草心，报得三春晖”，不仅起到点题的作用，还为文章增色不少。看到飘落的花瓣，就想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”，看到蚂蚁运食，就想到“团结的意义”等。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿，把你的所见所闻及时记下来。”

二、合理审题是写好作文的前提

有些教师改作文时常常摇头叹息，有些学生的作文用语很精彩，结构符合逻辑，可是要不偏题离题，要不不能抓住重点，文体不合乎要求。这些都是学生审题不清的表现，找到症结之后，就要在这方面加强引导。

1.扩缩法：作文题目要求一般都是寥寥数语，或者简单几个字，可以加上适当的限制性语言；也可以将字数较多的作文题目压缩成几个字，抽出主干词或中心词。

2.标识法：通过辨识题目中标示文体的词语明确作文的体裁，如《我感受最深的一件事》、《记一次植树活动》、《我的同桌》等明显有标明时间、地点、人物、景物的，应写成记叙文；文题中出现“谈、说、议、评、读、启迪”等字眼的一般要写成议论文。

3.寻“睛”法：寻找题目的“题眼”，也就是题目中的关键字眼，若题目是偏正结构，则题眼大多在偏的部分，如《难忘的那张脸》，“难忘”是题眼。《我感受最深的一件事》，“最深”是题眼。

三、优秀的联想和想象能力是写好作文的助力剂

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”想象是学生打开科学、创造大门的钥匙。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。作文教学过程中教师不仅要引发学生的想象思维，而且要培养学生的想象创造能力。世界是丰富多彩的，小学生应用丰富的想象描绘未来的世界和多彩的生活。

1.结合课文，展开想象。课文是学生写作的范例，教师可以充分利用课文资源培养学生的想象力，利用课文内容、插图让学生练习改写、扩写等想象性作文，是促使学生迸发想象力的有效途径。如《第八次》一文，要求学生想象：当时布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？可以让学生进行想象，续写出符合事情发展的故事，从而既加深对课文内容的理解，又激活学生的想象力。

2.练习续写，拓展想象。有些课文表面已经结尾了，可是深思一下，蕴意深长，教师应当因势利导，培养学生的想象力。如《小稻秧脱险记》一文，小稻秧在喷雾剂大夫的帮助下脱险了，小稻秧会怎样感谢喷雾剂，他们会有哪些对话？不仅拓展学生的想象力，而且使学生受到很好的教育。

3.填补空白，引发想象。教师可在教学中选取一些相关的事物和词语，让学生想象，填补其中的空白，是提高学生想象力的重要手段。可让学生在图中添上自己喜欢的几种小动物，天上、地上、水中都可以添上，然后给整幅图涂上颜色。学生很乐意地在天空画了小鸟，在小河画了鱼和青蛙，在树林里画了兔子、蝴蝶、蜜蜂等，然后根据画面展开想象，进行作文，既激发学生的作文兴趣，又引发学生的想象力。

“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，学生都是含苞待放的花朵，都是有待浇灌的幼苗，需要教师细心教导，耐心引导，恰当运用大自然里的一切，积累生活中的一点一滴，运用课本资源，持之以恒，让学生做生活的有心人，一定能写出精彩的文章。

参考文献：

[1]叶圣陶论语文教育.河南教育出版社，1986.

[2]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准.

[3]顾振彪.关于新课标中写作的对话.