发挥评价激励功能，点燃学生习作热情

孙领军

摘 要： 围绕“发挥作文评价功能，激发学生习作热情”这一问题，作者从三个方面阐述了自己的做法与思考：一是精心撰写评语，实现心与心的沟通，情与情的交融；二是指导学生自评、互评，促进自我认识和共同提高；三是扩大学生作文的读者群，发挥作文交际与表达功能。

关键词： 小学作文教学 评价策略 激励性评语

作文教学是语文教学的一个重要任务，搞好作文教学有利于培养学生敏于感悟、乐于表达的良好习惯。为提高作文质量，教师一要重视做好作前准备工作，包括指导学生如何选材、构思；二要在习作完成之后，做好批阅、评价工作。评价工作不可小觑，好的评价能够点燃学生的习作热情，为学生指点迷津，让学生掌握做人及为文之道。

一、精心撰写评语，实现心与心的沟通、情与情的交融。

撰写作文评语是一件倾注心血、施展智慧的工作。语文教师要牢牢抓住小学生喜欢表扬的心理，通过评价激发学生的习作热情，多鼓励学生自主练笔，写出自己的所见所闻所感。教师不要一味抓住一些细枝末梢的错误不放，动辄打叉、重写，满纸都是红色的修改痕迹。这样做，久而久之，学生的表达欲望和自信心都会锐减，丧失兴趣，泯灭热情，陷入对作文望而生畏的境地。因此，作文评价的策略要有助于激发学生想写、愿写、乐写的热情，在引发学生的写作欲望上下工夫，使他们对每一次习作都充满信心。

请看笔者给学生作文所下的评语：“你生动的语言传神地把蟋蟀的样子、活动展现在读者面前。蟋蟀活在作文上，活在读者心中，你把蟋蟀写活了！”（特大作家奖）“你真是一个细心而又重感情的孩子！你的这篇习作通过两件小事表达了后妈对你的关爱，细节描写较生动。孙老师欣喜地发现你的习作大有长进，我为你的进步感到高兴！如果在写完每一件事情之后再加上一点自己的心理感受，就更好了。”“小金鱼的外形和吃食时的样子记叙得具体生动。如果再写一写它们怎样在鱼缸里游来游去的情景就更棒了。别忘了抓住它们的动作哦！”（小作家奖）“题目是《碰碰狗》，内容就要以“碰”为重点展开记叙，其余的应该是陪衬，应少写；如果写多了，就会喧宾夺主，要学会把握重点。你说呢？”“你通过两件事记叙了刘老师对你语文学习的帮助与教育，饱含着对老师的感恩之情。孩子，师父领进门，修行在自身。你的进步是你努力学习的结果，老师相信，你会取得更大的进步！”“你是个会观察、会体验的孩子。你抓住了老师上课的特点，又回忆了与老师一起发生的故事，故事中饱含着对老师的爱。语句通顺，用词准确，书写美观。”“‘火焰灵猫’的出现与它的活动在你笔下活灵活现。老师文字的心脏也随着你的文字紧张地跳动着，因为你的文章太生动而又吸引人了！如果再仔细端详它的外形，有顺序地进行描写就更棒了。赶快补上吧！”……

笔者批阅学生作文是在用爱心与真情写评语，评语中有热情的鼓励、有热切的期望、有正确的指点、有合理的建议；既肯定优点，又指出毛病。笔者认为这样的评价就是师生之间真诚的“对话”，它能够拉近师生之间的心理距离，融洽感情，为学生指明努力的方向。

二、指导学生自评、互评，促进自我认识和共同提高。

在作文教学中，教师不要独揽评价“大权”，而要鼓励、指导学生自评、互评。小学生往往没有养成修改的良好习惯，写完作文交给老师就算大功告成。自评能够促进学生由“作者”的角色转变为“读者”的角色，学生品读自己的“大作”，对照习作要求进行细致修改，有助于提高习作的质量。自评的过程实际是一个反刍、回顾的过程，由“师评”走向“自评”，体现教师对学生主体地位的尊重，彰显课程标准多元评价的理念。这种途径可以促使学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究知识的主体地位，有利于激发学生的习作热情，培养学生的修改能力，从而增强评价效果，帮助学生实现自我认识，促进共同提高。

小组评价，可以针对组内某一学生作文，一学生读，其他学生发表意见。通过互评，可以从别人的作文中看到自己不曾想到的好词好句，领略到绝妙的构思，这样可以培养学生比较鉴别、评判是非的能力。学生互批前，教师应简明扼要地进行评改指导，评改要求和标准可印发给学生，供学生参考。因为学生的阅历不同，对人物、事物的看法也不同，对作文赏析角度有所变化。教师要鼓励学生说出与众不同的看法，培养学生思维的创新性。

可以让家长参与评价，这样有助于家长了解了解孩子的习作水平与习作习惯，实现家校沟通，保持家庭教育与学校教育的一致性和协作性，形成一种合力，促使学生养成良好的观察、记录、感悟、表达的习惯。

三、扩大学生作文的读者群，发挥作文交际与表达功能。

传统作文批阅是封闭式的，教师是学生习作的唯一的读者。其实，作文是表达个人情感的，是生活的需要，是交际的需要。鉴于这种理念，笔者认为学生倾注心血、凝聚智慧写出的作文，应该拥有更多的读者才对，这样才能发挥作文的交际功能。为此，学生习作应该扩大读者群，让更多的人（除了老师，还可以让同学、家长都来阅读）欣赏学生的习作，感受习作中的人物的品质或事件中说明的道理，抑或是借助小作者生动的笔触去领略一处美丽的景致，分享一次旅行的感受，等等。这样方能发挥作文的价值，学生才不会认为自己写作文是为了完成老师布置的作业，是为了应付差事；相反，自己的同伴或家长读了自己的作文，会给予一定的赞美、鼓励或提出合理化的建议，这样无疑会增强练笔的自信心，激发习作热情。

比如，笔者在作文教学过程中，坚持采用推介作文（生生相互阅读，写下推介评语）、编印小报（每一小组都设有小编辑，负责本组作文修改、润色工作）、相互阅读交流等方式，让作文由封闭走向开放。有时也在班级内举行作文配乐朗诵会、优秀作文赏评会、作文经验交流会等多种活动。这样可以促进学生相互学习、借鉴，共同提高写作水平，积累习作经验。在师生的共同评议下，教师再将本班的优秀习作写上评语，推荐给全国各地的作文报社，以期被采用、发表。实践证明，教师指导学生编印文章，相互交流，可以扩大学生作文的读者群，让小作者体验到成就感，增强对作文的情感。