例述基于PIRLS理念的阅读能力评量题型设计

崔丽霞

国际阅读素养进展研究（Progress in International Reading Literacy Study，以下简称PIRLS），通过问卷、测评等形式研究世界各国及地区9岁儿童（相当于四年级学生）的阅读能力。PIRLS测评指标将阅读理解能力分为四个层次：（1）寻找明显讯息;（2）直接推论;（3）综合并解释篇章;（4）评价篇章内容及语言形式。教师在教学中实时适时地对学生这四个层次的能力进行诊断性评量，可以及时肯定学生在阅读方面的学业成就，使得学生始终保有阅读的兴趣;同时也能发现学生在阅读能力提升过程中存在的差距与差异。合理使用阅读策略，给学生指导与引领，能帮助学生比较顺利地从“学会阅读”过渡到“从阅读中学习”。本文将以例述的方式介绍日常教学中对四年级学生阅读能力评量的四种题型的设计思路。

一、“寻找明显讯息”的评量题例

明显的讯息都是外在化的字面讯息，学生经过几年的阅读学习，一般都具有了寻找明显讯息的能力。因此，对于这个阅读能力的评量，四年级的题目不能只停留于“是什么”或者“有什么”等简单词汇的搜寻，而要从培养学生检索能力的角度来进行命题，推动学生不断向上一个层阶的能力迈进。一般可从下列几个方面与形式来设计题目。

1.搜索与确立阅读目标相关的文句或段落

例（1），画线题：

默读课文，在文中找找停留在岸滩上的小青石和离开岸滩后的小青石，分别有哪些想法，请在文中画出相关的语句。（人教版四年级上册选读课文《小青石》）

例（2），找段题：

快速浏览课文，找找文中哪几个自然段描述的是动物与植物之间关系的变化。（人教版四年级下册第12课《大自然的启示》）

2.找寻特定的意思

例（3），选择题：

水晶和玛瑙过的是怎样的一种生活？

①各处往来见识种种事物的生活。

②迷迷糊糊不知道将要怎样的生活。

③要到哪里就到哪里的生活。

④天生就稳定不动的生活。

（人教版四年级上册选读课文《小青石》）

3.搜寻字词的定义

例（4），摘要题：

课文中哪句话告诉了读者“预约”这个词语的意思？将主要词语摘录下来。（人教版四年级上册第30课《电脑住宅》）

4.了解故事的背景

例（5），画线题：

默读课文，在文内找找故事发生在什么时候，当时中国处于一种怎样的状况？将有关语句画下来。（人教版四年级上册第25课《为中华之崛起而读书》）

5.找出文中明确叙述的中心句或主旨

例（6），是非题：

学完课文后，你觉得作者写这篇文章是想要告诉读者什么呢？请判断下列表述是否正确。正确的打“√”，错误的打“×”。

·安静拢住了那只蝴蝶，创造了一个奇迹。

（     ）

·我看见了安静多姿多彩的内心世界，深深地被感动了。                                                                   （     ）

·谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。                                                     （     ）

（人教版四年级下册第17课《触摸春天》）

二、“直接推论”的评量题例

第一学段的阅读内容浅显易懂，阅读教学重点关注的是学生阅读的流畅性。到了第二、三学段，学生的阅读内容不断加深。阅读时获得直接讯息，并不等同于明白作者表达的真正意图，只有通过推论，才能获得进一步的理解。因此对于学生“直接推论”能力的评量，要着眼于促进学生的思考与理解，着力于让学生通过联系与联想的方式推论文章字里行间的隐含内容，为学生下阶段的阅读做好充分准备。借鉴PIRLS理念，可以从下列几个方面来设计题目。

1.确定代名词所指的对象

例（7），联系性画线题：

课文第三自然段中写道：“这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”句中的“一个事实”是指哪个事实？把相关语句在文中画出来。（人教版四年级下册第25课《两个铁球同时着地》）

2.从一件事推论另一件事的发展

例（8），联想性问答题：

巨人拆除了围墙，把花园给了孩子们，这时候的花园会有怎样的变化？（人教版四年级上册第9课《巨人的花园》）

3. 指出文章所归纳出的结果

例（9），联系性填空题：

根据文章内容，完成下面的填空：

老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。只有_____________，才                                 _____________。（人教版四年级上册第12课《小木偶的故事》）

4.形容角色之间的关系

例（10），联系性图示题：

根据课文内容在（    ）中填上合适的词语。

三、“综合并解释篇章”评量题例

四年级阅读由段落理解向篇章理解过渡，“综合解释篇章”的能力是这一年级的培养重点，在设计该项能力的评量题时，既要考虑让学生运用直接推论的成果来连贯文章，更要引导学生通过概括、建构文章主旨，形成文章内容的层次组织及运用文字类的图示结构等阅读策略，对文章进行重新整合，构成一个完整结构，以完成较高层次的阅读理解。常见有以下几种内容和题型：

1.理清文章的层次组织，概括文章的主要内容

例（11），填表题：

浏览课文，按照事情的起因、经过和结果三个要素给故事分段，并用简洁的语言概括每段的大意，再根据段意说说故事的主要内容。

2.为角色设想

例（12），问答题：

14岁的温迪和那年14岁的“我”面对捐赠器官这件事分别是怎样的表现，请在文中找到相关语句用“_____”画下来。读读这些句子，联系课文内容，思考14岁的温迪为什么会有这样不一样的表现？（人教版四年级下册第18课《永生的眼睛》）

3. 推论故事的写作目的及意义

例（13），问答题：

在课文中找到描写魏格纳进行考察研究的句子，读读这些句子，思考：从这些句子中，你了解到要取得一项研究成果需要做些什么？（人教版四年级上册第8课《世界地图引出的发现》）

4. 将文章内容运用于现实生活

例（14），问答题：

“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”这是茨威格看到罗丹全神贯注地修改女像后的感触，你同意他的说法吗？请联系你的生活实际写下你的观点和理由。（人教版四年级下册第26课《全神贯注》）

四、“评价篇章内容及语言形式”的评量题例

学生要从“学会阅读”过渡到“从阅读中学习”，一个很重要的标志是逐步形成对篇章的评价能力，这样学生才能既从阅读中获得资讯，又通过阅读促进表达。这个能力的测评一般分为评价语言形式及评价篇章内容两个项目。对于这个能力的测评题型设计，教师特别要区别“评价篇章内容”与“理解篇章内容”的不同性质，“理解篇章内容”的能力属于“综合并解释篇章”的能力，是对文章内容的诠释与说明，“评价篇章内容”是读者对于文章内容、核心价值、主题思想等的判断与个性思考。“评价篇章内容及语言形式”的评量题目一般可以从以下几方面来进行设计。

1.分析篇章呈现意义的方式是否恰当

例（15），勾选题：

学习了《小青石》全文后，你觉得删除文章第21自然段，对你阅读理解本文是否会产生影响？请用“√”选择，并说明理由。

□  会有影响             □  不会有影响

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（人教版四年级上册选读课文《小青石》）

2.发掘篇章在写作上成功的手法或弱点

例（16），问答题：

《大自然的启示》一文中，两篇短文用的是不一样的表达方式，你更喜欢哪一种？说说你的理由。（人教版四年级下册第12课《大自然的启示》）

3.表达个人对文章内容抗拒、接受或中立的态度

例（17），问答题：

从渔夫和魔鬼这两个形象的较量中你体会到了什么？请联系课文内容写下你的想法。（人教版四年级下册第32课《渔夫的故事》）

儿童从“学会阅读”到“从阅读中学习”，并不能瞬间转换，不是断层似的两截，而是一个不断积累的连续进程。在这个进程中既需要学生有一定的技能来实现阅读理解，也需要不断激发学生用心思想，成就个人的、独特的、主观的、内在的体验，才能真正地从阅读中有所收获。因此教师在设计四年级学生阅读能力日常评量题目时，必须要把握好技能与素养、外化与内在、共性与个性相辅相成的原则，兼容并蓄，帮助学生在学会阅读的同时，领悟语言所呈现的情境，探索自我，发现世界，从而实现从阅读中学习。

（浙江省宁波市江北区教育局教研室   315000）