“在实践中检验和发展真理”的教学实践与反思

彭功军

摘 要： 要增强思想政治课教学的吸引力和实效性，需要以现实生活为教学的起点，教师通过创设学生熟知的手机的相关情境，结合我校“智慧课堂”的实施策略，突出“问题、参与、体验”的核心内容，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高对“在实践中检验和发展真理”的认知和实践能力。

关键词： 课堂教学 设计理念 教学反思

一、课堂回顾

【导入新课】

播放视频：三个苹果改变了世界。

教师：今天我们一同探讨乔布斯的第三个苹果成功的秘诀。

【讲授新课】

（PPT展示）探究一：苹果公司强烈的未来概念

材料一：本世纪初，苹果公司的iMac电脑一体机并没有配置软驱，而是设置了USB接口，用它连接外围的设备。软驱是当时所有的电脑的标准配件。iMac的设计引起了消费者的强烈不满，甚至当时外界普遍质疑iMac注定失败。但是，短短几年，软驱被市场淘汰，电脑的发展趋势证明了乔布斯的独到眼光。

材料二：安息吧，史蒂夫·乔布斯。所有人感谢你所做出的工作，你使我们的日常生活中很多事情成为可能。——美国总统奥巴马

他始终把用户的使用体验放在首位，这一点一直激励着我努力向前。——谷歌CEO佩奇

设计问题：

⒈“iMac的设计引起了消费者的强烈不满”，为什么人们对于电脑发展的认识不尽相同？

⒉结合材料二，乔布斯对于iMac的设计是真理吗？为什么？

同学们合作探究，教师适时引导、点拨，在学生回答的基础上进行归纳，从而真正把握真理的含义及真理的基本属性客观性。

（过渡）真理是客观的，真理是不是一成不变的？

（PPT展示）探究二：苹果与诺基亚的PK

坚持不断提高手机的性能、降低价格，用更高的性价比扩大市场占有率的发展战略，从2000—2010年，诺基亚在全球手机市场上的份额一直在30%以上，始终蝉联第一。

坚持更偏重于高端、人性化及时尚，强调娱乐与科技的结合的发展战略，苹果2012年获得了全球手机行业利润的60%，而营业收入则占整个行业的超过50%。

日前，我国手机网民已经达到4.2亿。网民对手机的偏好具有年代特征，90后只认苹果，70后对诺基亚情有独钟。在无線互联网迅猛发展的大背景下，手机的角色正在经历着由通讯工具向上网终端的转变，手机市场正在发生智变，诺基亚手机市场占有率日渐衰落。

设计问题：

⒈诺基亚的发展战略在当时是否是真理？为什么？

⒉苹果的发展战略为什么能成为手机行业新的真理？

⒊我们应该如何正确看待诺基亚在手机市场上的败北？

组织学生讨论、回答，教师适时引导、点拨，归纳。任何真理都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的、历史的。

教师总结：结合自己的生活实际，请学生举例说明真理是具体的、有条件的。

（过渡）既然真理是具体的、有条件的，那么我们应当如何追求真理呢？

（PPT展示）探究三：在困境中不断追求苹果的卓越

1989年，被Sculley扫地出门的乔布斯经营Next公司失败；2000年，苹果公司再次出现季度亏损，股价大跌，苹果数码相机因内存小没有液晶显示屏遭人嫌弃。2005年，推出第二代iPod mini迷你数码音乐播放器与iPod shuffle，其无显示屏设计引起部分使用者不满。2010年，发生的iPhone 4“天线门”事件中，部分用户抱怨称，当他们以正常握姿手持iPhone 4时，该手机经常会发生信号减弱、甚至丢失的情况。为此，苹果公司不断收集市场信息，坚持用户第一的理念，不断改进技术，缩小缺口，追求品牌的卓越。

设计问题：

⒈苹果公司在创新过程中，难免有失败和挫折，原因何在？

⒉有人认为“iphone智能手机就是手机的终结版”你赞同吗？请畅想你心中未来的手机。

⒊苹果缩小缺口，追求完美的过程中启示着人类认识具有怎样的发展趋势，它给我们怎样的启示？

学生讨论，学生A、B、C、D等分别发言。

观看苹果手机的未来搞笑视频（略），看同学们的预测和专家预测的吻合度。

（PPT展示）苹果设计教父谈未来科技4大发展趋势

柔性产品：艾斯林格已经将目光投向了柔性产品。他说道：“我认为可弯曲的外壳比坚固的外壳更适合未来的硬件。”

人性化设备：艾斯林格认为人机互动领域也将具有极大的发展空间。新软件将不仅能控制用户的数据流，而且能掌握用户的性格、生活习惯和脾气等。

更智能的软件：他认为，软件应该与硬件同步开发和投入使用。“我认为软硬件的所有元素应该以更智能的方式结合”。

3D界面：艾斯林格说道：“目前很多小型电脑设备已经可以搭载3D界面。3D界面最大的技术屏障在于设备的运算能力。”

教师适时引导、点拨、归纳，形成结论。认识具有反复性、无限性、上升性，追求真理是一个过程。实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理。

【本课小结】略

二、设计理念

以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式组织实施本节课的教学。通过创设一定的情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路，提高学习能力，培养学生的创新精神。

三、教学反思

本课的设计选用真实的情境，采取了一个主要的案例背景作为线索进行分析，俗称“一例到底”，一个话题贯穿课程始终，这样设计能够随着情境的深入而逐步呈现本课知识，有一定的逻辑性。本课所用案例贴近学生实际生活，具有一定的吸引力，能较好地激发学生学习和探究热情。

我校2005年5月开始提出智慧课堂策略，在课堂教学中突出“问题、参与、体验”的核心内容，教学过程中，教师是学生学习的组织者、合作者、引导者和参与者。本科力图体现学生是学习的主人，在教师给予的各个问题情景里，发现问题、分析问题，并进行合作探究，有时学生提出一些新问题，体现了预设和生成的统一，形成了“问题教学”思想。

教学中，教师积极利用各种教学资源，包括教材、案例、影视、图片、课件等，注重教学资源的时效性，倡导学生积极参与，坚持从生活中来，到生活中去。重视情感、态度和价值观教学目标的落实，做到现代教学技术和师生交流相结合；哲学思想与时尚信息结合。这节课最关键是激发学生学习兴趣，让学生对“在实践中检验和发展真理”有更透彻的理解，并让学生更好地享受这节课，得到更深刻的体验和感悟。

学生合作探究中思维的火花已经不仅局限于书本，更多的是学生对现实问题的观察和思考，这个过程提升了学生审视社会生活的能力，发散性和创新性分析解决问题的能力，以及多角度审视问题和综合解决问题的能力。而这些正是学好政治学科的基本素养。

本节课40分钟，笔者对教材进行了必要取舍，由于案例相对有限，对课本中涉及的知识问题，不能全部都做透彻分析，在一些细节问题上还有挖掘和提升的空间。