初中英语学困生转化策略研究

李红艳

摘 要： 本文探索了初中英语学困生积极学习态度的形成策略，从学困生学习态度和学习策略方面减少或帮助学困生，使教学更有针对性和实用性。

关键词： 初中英语 学困生 转化策略

初中英语学困生对英语充满困惑，由此产生畏惧心理。如何让这些学生摆脱困境，走上快乐学习英语之路，是新课程标准的要求，更是家长和教师的共同愿望。那么，如何让学生重拾英语学习信心，正视自己的缺点和不足，逐渐缩小与其他学生的学习差距呢？我认为，英语教师应从以下几个方面着手。

1.激发和培养学困生的英语学习兴趣

首先在平时的教学过程中，教师要注重教学内容的趣味性，慎重决定教学内容的深浅度，根据维果茨基的最近发展区理论，让不同学生跳一跳摘个桃，才会最大限度地引起学习兴趣。其次在英语教学中，注重发挥学生的主体作用，在课开始时给学生布置自学任务，让学生带着问题自主解决一些问题，例如：在学生词时可让学生自己把单词编成一个连贯的小故事。

2.教师要多和学生交流

一般对于学困生来说，他们通常不愿意多与别人交流，自卑情绪较为严重，不懂的没有掌握好的都不愿意和他人倾诉，农村特困生由于家长不在身边，越发缺少交流，老师作为学生的引导者，对学生的情绪变化应该多做观察，也可以偶尔与学困生进行面对面的交流，这需要老师放低姿态并平和语气，让学生对老师有亲切感愿意沟通，让学生说心里话，而不是因为畏惧而敷衍回答，当老师走进学生心里时，就证明学生接受老师，这样会更愿意主动学习。

3.采取灵活的课堂教学方式

上课时，英语学困生往往注意力不够集中，教师应采取灵活的课堂教学方式，尽量营造愉快宽松的英语学习氛围，尽可能地吸引英语学困生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和参与欲望。如他们往往由于胆怯心理而怕开口，我们应该尽量提难易适度的问题问他们，当他们回答或朗读正确时，我们应该面带笑容地说“Very good”或“Well done”等进行鼓励。他们往往会因得到这些表扬而激动获得一种满足感和成功感，这样他们开口说英语的习惯就会慢慢地养成，参与意识越来越强，畏惧心理也消除。我们还可以结合课文内容做些游戏、教点歌曲、讲些有趣的小故事等，让英语学困生能在和谐宽松的气氛中学习英语，让他们不再感到学英语是个包袱，而是一件开心事。

4.建立合作学习小组

为了减少学困生学习英语过程中的焦虑情绪，促使他们真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信，可成立班级英语学习小组，把英语学困生均匀地分配到各个学习小组中，给他们每人配一位英语成绩好的同学当“小老师”。他们在英语课上坐在一起，遇到困难时可以得到及时的帮助，分心时可以得到及时的提醒，偷懒时可以得到及时的监督。我把全班学生分成八个小组，每组五六人。通常情况下，Pair work，Group work和Role-play都是以小组形式开展的，小组成员间的团结和合作可以为小组赢得更好的成绩。课前的Report通常都是由学困生负责，但所得比分纳入小组总分，故其他小组成员都会不遗余力地帮助和辅导学困生，学困生们也会全力以赴，为小组添砖加瓦。

5.要学困生独立完成作业

作业是学生经过自己的独立思考，将所学知识用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程，通过做作业及时了解检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，进一步形成一定的技巧和技能。做作业作为学习过程中的一个环节，并不是孤立的，它是建立在预习听课复习基础上的一种智力操作活动，所以应该先复习，后作业。学困生因为底子薄，碰到难题难免会抄别人的，教师可以根据他们的实际水平出他们会做的题，树立他们的自信心；对那些较难的题，可以给予点拨。对学困生的作业尽量做到面批，帮助他们找到做题的思路，引导他们领悟学习方法。

6.制定合理的评价体系

在课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是“差生”，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且四个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当适时的调整，这样学困生就很容易得到成就感。学生的口语方面不突出，但在书面表达上表现优秀。如某学生语音基本功很差，口语表达不清，课堂上常引起同学的哄笑。为了鼓励该学生，我经常在课堂上表扬他，从此他增强了自信心，主动参与英语课堂表演，最后克服了口语障碍。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会，对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让其先获得平时极少感受到真的成就感。

总之，只有教师热心关心每一位学困生，热情地帮助每一位学困生，耐心地指导每一位学困生，细致入微的发现每一位学困生的潜能，诚恳善意地赞美每一位学困生的闪光点，才有可能给所有学困生创造体验成功的机遇，提供良好的英语发展空间。

参考文献：

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