校园足球与青少年学生自我概念发展关系的研究

刘道

摘 要： 本文通过文献资料法分别对校园足球的特点作用和青少年学生自我概念形成发展的要素等进行分析阐述，研究校园足球对中学生自我概念发展的影响，得出校园足球的开展有利于中学生自我概念发展，能促进青少年学生树立积极的自我概念，对学生身心健康全面发展有较积极的作用。

关键词： 校园足球 青少年学生 自我概念 发展关系

2009年4月国家体育总局、教育部联合下发《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》和《全国青少年校园足球活动实施方案》（以下简称《方案》），《方案》的指导思想中说明“以增强学生体质，培养青少年拼搏进取精神、团结合作的体育精神为宗旨”；2015年7月教育部等6部门发布《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》指出“加快发展青少年校园足球是贯彻党的教育方针、促进青少年身心健康的重要举措”；教育部体育卫生与艺术教育司司长、中国足协副主席王登峰在谈以校园足球带动学校体育工作中提到：“校园足球是学校体育的一个重要组成部分。首先，体育是教育不可分割的组成部分，体育除了教人学会运动技能、提高健康水平以外，还能促进学生智力发育，同时帮助学生养成团队合作、遵守规则、尊重对手、尊重裁判、坚韧不拔、永不服输的精神，所以体育在学生培养中起着不可替代的作用。”以上一系列文件和王登峰同志的讲话表明国家发展校园足球的意志与决心，同时阐述出校园足球与学生自我概念发展具有紧密的相关关系。本文从校园足球的特点与作用结合自我概念发展的要素进行分析研究，探讨校园足球与青少年学生自我概念发展的关系，旨在为校园足球的功能作用挖掘更深一层的理论基础，为推进校园足球的寻找广阔的发展空间。

1.校园足球的定义与意义

1.1校园足球的定义。

校园足球是指在校园或学校之间开展的一切有关于足球的活动。活动范围主要是校园，主体是学生，为学生提供了解足球文化、学习足球技术技能、参加足球竞技、参与足球比赛等学习与锻炼的平台。其主要包括：课堂足球教学、足球大课间、足球兴趣小组或足球俱乐部、学校足球队、校园班级足球联赛或校际间足球联赛五个方面。校园足球的核心是足球运动项目本身，它属于竞技运动范畴，具有竞技运动的共性特征，其社会蕴涵是整个足球行为过程的精神支柱，在足球运动过程中充分展现竞技运动的规则性、竞争性、挑战性、娱乐性和不确定性等特点，不但对力量、速度、耐力、柔韧、协调等身体素质有严格要求，同时对参与者形成强烈的争胜意识、规则意识、平等观念和集体主义观念；培养顽强的拼搏精神、高尚的社会公德及奉献精神和协作意识；正确处理个人和集体的关系，客观看待成功和失败，对树立正确的人生观、价值观有特殊意义。

1.2校园足球的意义。

青少年校园足球战略定位为：扩大足球人口规模、夯实足球人才根基、提高学生综合素质、促进青少年健康成长的基础性工程。青少年校园足球基本定位为：育人为本，促进教育发展，实施素质教育，支撑体育，奠基足球。以促进青少年健康成长为根本目标，在青少年中大力普及足球运动，充分发挥足球育人功能，深化教育综合改革，培养全面发展人才，形成引领学校体育创新，提升青少年综合素养、培养高素质足球人才的新机制，为基本实现教育现代化和建设人力资源强国提供有力支撑。从青少年校园足球战略定位和基本定位看，都着重提到校园足球的育人功能，其对青少年的身心健康成长有广泛和深远意义。

毛泽东在《论体育之精神》中指出：“欲文明其精神，先自野蛮其体魄；苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之。”思想政治教育载体是马克思主义实践观的要求，因此必须依靠于活动。校园足球作为校园文化的重要组成部分，有强大感染力，可以吸引和召唤广大青少年。因此校园足球充当活动载体，在整个校园足球活动中可以提高青的科学文化素养和专业技能，为校园的体育文化事业作出巨大贡献，也为展现校园校貌和当代青少年的精神面貌提供了一个合适的平台。

1.3校园足球的特点与作用。

校园足球的特点从足球的运动特点分析，它具有独立性与合作性相结合特性。说其独立性，它要求有个人技术，比如运球过人、传球的准确性、停球的稳定性、射门能力等需要个人的独立技术完成，从而形成独立的个人技术风格。从组织形式来说它具有整体性、对抗性、多变性、易行性的特点；说其合作性，任何足球比赛、游戏和大部分的练习都需要与他人配合完成。但校园足球与其他场合下的足球相比具有以下三方面特点：（1）场所固定，教学方式多样，教师质量高，设施比较完善；（2）受外界环境干扰小，避免假球和黑哨事件的发生，保证了其公平性和纯洁性；（3）学生之间差异小，便于管理和教学活动的开展。

校园足球的特点决定其相应功能作用：（1）促进身体素质的全面发展。足球运动是一项全身性、综合性的集体运动项目，具有很高的健身价值。足球比赛时，要通过各种形式的有球和无球活动，例如踢球、接球、运球、头顶球、抢断球等身体动作，以及奔跑、急停、转身、倒地、跳跃、冲撞等。这些身体运动能有效发展人的体能。（2）培养青少年学生的创新能力。足球比赛时，双方激烈对抗，场上攻守频繁转换，局面变幻莫测，对运动员的感知觉、观察力、记忆力、想象力、思维能力和创造力都有较高的要求。足球运动是展示创新能力的场所，一名优秀的运动员不仅要有良好的体能和精湛的技术，而且要有很强的思维活动能力，及时提出或改变自己的技、战术意图从而采取有效的手段驾驭比赛。人们在自己的思维和实践过程中，只要能创造出新颖、独特的成果，便是创造。（3）培养科学的思维方式与认知能力。足球比赛是以一项整体性较强的球类项目，场上各人虽位置、职责、分工不同，但必须按照既定的战术策略和要求协同一致，形成一个严密整体，做到目标、思想、行动“三统一”，攻则全动，守则全防，只有形成整体攻守，队伍才有战斗力，才能取得比赛主动权。（4）增强心理承受能力。作为竞技运动的足球运动其残酷性体现在价值判断准则的唯一性，竞争求胜是每一个运动员的目标追求，“冠军”意识形成心理压力，并且足球场上攻防迅速、对抗激烈，变化迅捷而复杂，运动员常常要面对来自队友、教练、对手、裁判员、观众、自然环境变化等因素的不可预知的直接作用，这些对运动员心理素质的稳定性提出了很高要求。（5）培养集体主义观念与协作精神。在足球项目中，个人目标和集体目标具有一致性，但是集体目标和利益始终是排在第一位的，个人的一切行为都是为这个根本目标服务，通过集体目标的达到而实现个人目标，个人的行为决策和行动要以满足集体需要为唯一判断标准，这点在足球竞赛过程中时时处处都影响、制约和规范着运动员个人的言行举止。因此，足球运动员必须具备强烈的集体观念、责任意识和奉献精神，必须摆正自己的位置，处理好个人与集体、主和次的关系。（6）培养高尚的道德情操。足球运动是一种有约束力的社会活动，这种约束机制本质上是社会行为规范在足球运动项目的体现，表现为一种足球竞技行为规范。足球运动的参与者的思想、言行都受其制约和影响，这是对培养人们遵守社会生活准则和职业道德的强化。

2.自我概念发展的要素

2.1自我概念的定义

自我概念（Self-Concept）即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。自我概念是一个有机认知机构，由态度、情感、信仰和价值观等组成，贯穿整个经验和行动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想、观点等组织起来。

詹姆斯（1890）在分析自我的结构时，将自我分成主体自我和客体自我两个部分。认为客体我是自我意识的对象，同时是自我意识的本体，它是通过接受别人（社会）对自己的有组织的态度系统而形成起来的；而主体我是自我的动力部分，是自我活动的过程。在自我概念的具体构成方面，詹姆斯的原有理论主要分析的是客体自我的结构，认为自我具有身体自我（bodily sellf）、物质自我（material self）、社会自我（social self）和精神自我（spiritual self）四个重要性不同的层次。个人在每一方面对自己的反身意识，就构成每一种自我的具体内容。

2.2自我概念的形成与发展要素

伯恩斯认为，在社会生活和实践过程中，我们总是与外界发生这样那样的联系。个体与社会的每一次接触，都会对个体产生影响。个体的自我概念就是在外界环境，特别是在某些重要人物（如父母、长辈、朋友、同学、老师等）对个体施加影响的情况下形成的。自我概念形成三的要素为物质我、社会我及心理我。

自我概念多维分层结构在学龄期结束时基本建立，随着向青春期的过渡，自我认知与心理活动更加紧密结合，不断整合、抽象化，进入青春期后虽然会产生心理和生理上的波动，但大多以渐进的方式平稳发生。自我概念的水平和稳定性主要取决于童年时代建构的结构基本特征。自我概念的形成和发展受很多因素影响，个体生物学因素、父母、教师等重要他人的态度，同伴关系，社会环境等都在自我概念的形成过程中起着非常重要的作用，针对这些因素早期采取相应措施，促进积极自我概念的形成。

3.校园足球与自我概念发展的关系

校园足球的足球运动特点奠定了其强大的育人功能，从身体素质到心理到个人品质等都有有形或无形干预作用；自我概念的形成与发展正是在与人的交往中，不断地经历各种事件中形成、发展和完善的。这就决定了校园足球与自我概念形成发展存在密切关系。

表 校园足球与自我概念发展的关系

从上表可以看出校园足球对自我概念的发展产生积极影响。

第一，足球运动中踢球、接球、运球、头顶球、抢断球等身体动作，以及奔跑、急停、转身、倒地、跳跃、冲撞等身体运动，可以让青少年全面了解自我各个部位的功能和了解自我身体素质情况。比如冲撞时知道肩膀是最耐撞的部位，自己可以连续奔跑多长时间、跳跃高度等身体素质情况等，这让青少年形成身体（物质）我的概念中更清晰。

第二，足球运动需要的创新能力使青少年学生在校园足球中对“自我胜任”的概念不断优化。足球运动的技术多样、战术多变，从技术表现形式分，则可分为传球、射门、接球、运球过人、顶球、掷界外球、抢截、守门员技术等。足球战术可分为进攻和防守战术两大系统，其中又分别包含个人和集体战术两类。无论足球技术或者战术都具有极大的创新之处，运动员往往在足球运动的过程中根据自身特点创造出新的技术，比较著名的有贝克汉姆的“明月弯刀”射门、罗纳尔多的盘带突破等，青少年学生会在练习足球的过程中随着技术的不断提高，越来越对自我胜任加以肯定。

第三，足球运动的科学思维方式与认知能力使得青少年学生可以系统性地分析问题。足球运动是一门系统性较强运动学科，其技术和战术都离不开科学的思维方式与认知能力，比如运球技术应与过人系统的联系在一起、传球与停球应系统的结合，战术上需要场上队员缜密科学配合，队员能高度地认知理解教练的战术意图才能出奇制胜，这就使得常参与足球运动的青少年学生容易养成科学的系统性的分析问题的习惯，对自我会有一个系统的自我认识。

第四，增强心理承受能力，从而增强自我概念的稳定性。足球技术技能总是在不断的挫折中进步与提高；在赛场上，要勇敢顽强、不断进取、坚韧不拔、胜不骄败不馁等意志品质，局势变幻莫测，不能因一次失误而懊悔不已，还没死球也不能因一次成功而得意忘形，这要求队员沉着冷静，有稳定的心理素质。

第五，足球运动的集体主义观念与协作精神对青少年学生社会我的属性认识有完善作用。经常参加校园足球能增加人与人接触和交往的机会，帮助人更好地融入社会环境，增强社会适应能力。合作能力既是足球参与者必备的素质，更是通过足球活动需要发展的一种能力，经常参与足球运动，有助于加强合作意识，培养团队精神，完善青少年学生的社会认同感。现代社会竞争日趋激烈，努力培养竞争意识与合作能力有助于青少年学生走出校门、走向社会后能更好地适应社会。

第六，培养高尚道德情操，强化青少年社会我的品质属性。在足球运动中全体参与者都要遵守规则，尊重裁判、尊重对手、尊重队友，表现出良好的体育道德风尚，才能体现公平竞争的奥林匹克精神。足球运动的参与者的思想、言行都受其制约和影响，这也是对培养人们遵守社会生活准则和职业道德的强化。

4.结论与建议

4.1结论

校园足球是校园文化载体，密切联系着教育对象，传递着教育信息，可以让青少年学生切身感受足球运动的平静与狂热，并在参与足球运动的过程中使得自我概念不断发展、成熟，对青少年学生形成积极的自我概念具有重要影响。

4.2建议

在开展校园足球过程中应兼顾全体学生，避免急功近利，只发展学校足球队的情况。充分发挥足球的育人功能，多以积极的态度评价学生练习足球取得的成绩，在足球运动中结合练习与比赛活动参透思想品德教育，培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。比如把比赛的过程比作浓缩的人生，高潮与低谷、顺境与挫折，短时间内体验一遍人生况味。只有将校园足球的功能全面发挥出来，校园足球才能走得更好更远。

参考文献：

[1]国家体育总局，教育部：关于开展全国校园足球活动的通知[S].体群字[2009]54，2009年4月14日.

[2]教育部等6部门：关于加快发展青少年校园足球的实施意见[S].2015年7月22日.

[3]杨继业.对于足球进校园的几点思考[J/OL].中国体育教师网，2015年5月29日.

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[6]冯军成.关于校园足球的几点思考[J/OL].散文在线，2014年5月18日.

课题项目：本文系广州市教育科学“十二五”规划2013年度名师专项立项课题《农村中学生参加体育锻炼与自我概念发展关系的研究》成果之一，项目批准号为2013B464。