普通高中语文选修课访谈调查

王明明

【摘要】国家教育课程改革实施以来，新课改的理念已经深入人心。在课程设置方面，越来越呈现出全面、丰富、个性化的特点。随着全球一体化的步伐加快，对于中学生的综合素养要求越来越高。因此各校纷纷开设了适合自己学校教学实际的选修课程。本文立足于普通高中语文选修课课堂的教学实践，通过访谈调查分析选修课课堂管理的现状及存在的问题，从国内外先进的教育理念出发，试图对目前选修课课堂管理的现状进行研究，为课堂问题的解决提供实证材料。

【关键词】选修课课堂管理课堂问题行为

普通高中语文选修课程在我校开展已有数载，学校上下对此都十分重视，从课程设置到教师课前培训，从教材购置到学生选课指导，都做了扎实的工作，因此，选修课的开展一直十分顺利，教师与学生的教与学都得到长足的发展。但在教学实施的过程中也暴露出一些问题，其中就包括课堂管理方面的，课题组针对这种教学现状，进行了科学的访谈调查，并对访谈进行了数据分析，由此，结合国内外先进的教育理念进行研究，提出了自己的选修课堂问题解决策略。

一、访谈调查报告

2011年12月至2012年1月，课题组对实施选修课教学的18名教师和进行选修课学习的35名学生进行了访谈调查。通过访谈，更加全面地了解选修课课堂管理的现状，总结选修课课堂出现的问题，从而为作出针对性的课堂管理策略研究提供了实证材料。

二、选修课课堂管理存在的问题

1、课堂管理目标问题

部分选修课课堂的管理者缺乏目标意识，因此出现了课堂管理的无序现象，这些无序包括知、情、行三方面，知的无序指的是由教师传授的知识错误或混乱导致的课堂管理无序；情的无序指的是课堂节奏的快慢，符不符合学生心理的适应导致学生情绪方面的无序；行的无序指的是教师在课堂教学中因某种外因或者是内因的触发而产生了教学行为的失当，从而导致学生的行为失去常态，引起行为方面的无序。而只有当选修课课堂的掌握者和组织者——教师能正确认识到课堂无序是可以控制的时候，对于课堂管理目标的细化才会真正落实到实践中来。课堂管理是教学活动的结果，有什么样的教学就有什么样的课堂，因此，想要课堂秩序井然，就必须有明确的教学目标以及课堂管理目标。课堂管理目标是为了吸引学生的注意力，实现教学目的，顺利展开师生互动而服务的。所有的无序都是缺乏管理，如果策略是有效的，大部分常态就可以避免。所以，在进行课堂教学时，目标是必不可少的。

2、课堂人际关系问题

（1）选修课课堂师生关系问题

课堂是需要师生的共同参与才能实现真正的互动的，而交流是其中必须有的。而在以课堂秩序为中心的课堂管理氛围中，师生间的关系基本上是领导者和接受者的关系，一方面，学生因为害怕被批评，很少主动向教师提问，更不用说提出异议了，另一方面，教师不自觉地在互动方面更倾向于人际地位高的，较有影响力的学生，对班级中其他不受关注的学生而言几乎没有师生间的互动。这样班级师生关系往往会陷入孤绝当中。

（2）选修课课堂生生关系问题

学生团队的合作形式在选修教学鼓励个性化解读的背景下经常出现。因此，以小组形式出现的部分自治的团体遍布学校各个角落。但是这种团体性活动的内部成员容易固化，小组成员只为某一活动而存在没有长期性，在小组中容易形成领导者与被领导者，不能最大程度地调动学生的积极性。再加上这个临时的小团体因为学业负担的原因，很难在课下继续保持良好的合作关系。

何况，我们的选修课课堂大部分时候是隐形禁止生生交往的，学生在课堂上的活动是受限制的，比如极少允许学生可以下座位自由交流感受。课堂上的生生交往是残缺的，不充分的。

3、课堂环境问题

选修课的时间有限，精力有限，教师也无法去制约学生，因此，只能够在有限的空间里利用好现有的资源。在选修课开设的时候，很少有人注意到课堂环境的改善，仅仅只是停留在对于课堂氛围的维护方面，也就是偏重于精神方面的，而忽略了对于学生和教师而言，一个良好的物质环境也能够提高课堂管理的效率，在这方面，选修课的力量还很单薄。

4、课堂纪律问题

（1）德育破坏型

出现较多的有在课堂上随意讲话，不论内容和场合，这种现象最容易分散学生读书的注意力，让学生难以静心去学习；还有故意扰乱其他人读书思考的，往往自己的注意力不集中，理解力困难，难以深入思考，就干扰别人做小动作吸引旁人的注意力，这是直接影响其他学生的学习效率，危害不小。

（2）心理偏离型

这种情况的学生主要表现是做与课堂要求无关的事，比如听歌、看杂志漫画等，以及情绪的变化无常，这类学生看上去不影响其他同学，但是课内做与学习无关的事会引起思想上的变化，或者表明他们在校外的生活发生了一些偏差，这都意味着他们有可能会从“问题行为”向“问题学生”转化，至于那些情绪不正常的学生则可能意味着心理疾病，所观察的班级就有个别此类要么极度亢奋要么极度冷漠的学生。

简要分析一下这些问题行为产生的原因可知：

（1）教师工作压力大导致情感冷漠、教育方法的不当、对选修课的不重视、知识储备不足、自身行为失当又不愿与别人交流都有可能成为教师对课堂管理的失控；

（2）学生能力差异。对于同一个知识和门类，因为个体、性别、年龄的差异，所产生的认识和感受完全不同。

（3）学生心理差异。艾里克森（Erikson）曾指出，人类具有时刻想要吸引别人关注的天性。部分同学因为在学业上或者人格魅力上无法吸引其他人的关注，就借此机会表明自己的与众不同，从而达到在班级取得一席之地的目的。而不同的人格也会在课堂上表现不同，外倾型和内倾型性格相碰撞，在小组分组之前是无法预测的。□

参考文献

①边玉芳等：《教育心理学》[M].浙江教育出版社，2009

②程红兵：《程红兵与语文人格教育》[M].北京师范大学出版社，2006

③郭洋波、秦玉峰：《教育学》[M].人民出版社，2013

④胡谊主编：《教育心理学——理论与实践的整合观》[M].上海华东师范大学出版社，2009

⑤马凤芹、杨国欣主编：《教育学》[M].中国书籍出版社，2012

⑥马斯洛：《人本管理模式》[M].内蒙古人民出版社，2003

⑦马扎诺等著，贺红、曾白云译：《有效的课堂管理手册》[M].教育科学出版社，2008

⑧魏进香，《新课程标准下中小学课堂管理策略》[J].《现代教育科学》，2007（5）

⑨郑淑英、陈英德，《合作学习课堂管理策略探析》[J].《浙江教育学院学报》，2008（9）

⑩张东、李森，《课堂管理创新：内涵、方向、策略》[J].《教育探索》，2005（10）

（作者单位：合肥市第八中学）

责编：周蕾