浅谈如何提高农村小学语文课堂教学的有效性

耿滢峰

摘 要：要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念，树立有效的课堂教学理念，创新教育教学模式，从而有效推动和促进学生主体性实践活动入手，激发学生学习兴趣，营造民主、和谐的课堂氛围，积极倡导新型的学习方式。

关键词：教学理念；学习兴趣；课堂氛围；学习方式

农村学生在学习上普遍缺乏自信，存在自卑感，课堂上害怕出错，不愿参与到课堂中，要改变这种情况，教师就要用爱去唤醒他们的自信，提高学生的学习兴趣。要实现整体教学质量的提高，就应该根据学生的特点和教师自身的需求，制定教学策略，对学生学习各个部分进行有组织的设计，最终实现课堂教学效率的提高。

一、树立有效课堂教学理念

在我国，传统的教师角色被定位为管理者、传授者以及道德教化者等。但从今天教育教学改革的需要以及教师专业发展需要来看，传统的教师角色自身所具有的局限性已不符合时代发展的要求，新时代的教师角色亟须转变为引导者、创造者和道德示范者。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些观念和要求一旦转化为我们教师的切实行动，教育将会从根本上发生深刻的变化。

在传统的教学工作中，教师就是课堂的权威，教师把握和操控整个教学任务的始终，学生要绝对服从教师的观点和意见，这种传统的应试教育模式严重束缚了学生的思维以及自主学习能力和意识，不利于学生实现良好的发展。小学阶段是学生各种习惯形成和培养的关键时期，教师应积极转变教学观念，树立以学生为主体的教学理念，把课堂学习的主动权交给学生，并在教学中不断调动和激发学生参与课堂的积极性，使学生能够发挥自己的主动能动性，主动接受语文知识，提高语文学习效果。

二、激发学生学习兴趣

要激发学生学习兴趣，学习内容的趣味性和实用性很重要。而教学中存在的一个突出问题是课程的落后和教材的老化，教学内容跟不上时代的发展，许多知识既不能适应学生的职业发展需要，又不能引起学生的学习兴趣，所以教师要对教材内容进行整合，引入最新的学科知识，最贴近生活、最有实用性的知识，来激发学生学习兴趣。其次，还要引进现代化的教学手段，尤其要重视使用多媒体教学技术，运用现代化的多媒体技术可使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，可以加深学生对所学内容的理解，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

例如，正确的导入是一节课成功的关键，以往的教学中我们都是通过一个问题、一个情景等开始一节新课，试图借此激发学生的学习兴趣，但是慢慢的学生也熟悉了这个套路，并不是每次都能起到预期的效果，甚至会适得其反。而微课除了可以进行以上环节外，还可以让学生根据自己的情况提前预习，课前的导入是学生自学情况的一个检测，这样既可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的自学能力。同时，微课也给了学生一个接受和缓和的时间，让新知识学起来不会那么困难，有利于培养学生学习数学的信心。

三、营造民主、和谐的课堂氛围

传统的语文课堂都是将教师视为学习的主体，学生的思维方向和学习目标都是在教师设计好的范围内进行，学生往往被动学习，因此课堂质量自然难以提高。课堂氛围是影响学生学习质量的重要因素之一，原有的课堂环境过于封闭，学生和教师的学习行为都被限定在一定的范围内，缺乏灵活性和主动性。初中学生的思想比较简单，具有很强的可塑性，因此新形势下的语文教师应努力在课堂中营造一个平等、愉快的学习氛围，鼓励学生大胆提出自己的想法和见解，让学生成为学习中的主体。教师在课堂上应尊重学生的主体地位，在上课时尊重学生的自主性和创造性，在课堂上营造出一种师生平等交流的环境，消除学生内心深处对教师的恐惧和排斥。学生本身就充满了好奇和求知欲，在轻松愉快的环境中更容易融入学习中来。

奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，教师要为他们营造一种自由、宽松、民主、融洽的课堂氛围，尊重学生的人格，让他们大胆地展示自己，积极地参与课堂，做课堂的主人。还要发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，不挖苦、不歧视任何一个学生，对学困生和潜能生更要特别给予关爱、帮助和呵护。

四、倡导新型的学习方式

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的学习不同于一般意义上的学习，它是在学会的过程中实现会学，是一种思维方式，更是一种自主学习能力。在自主式学习模式中“学习”是指学生个体在历经预习、探究、点拨的过程中，逐步学会自主选择、自主调控、自主设计意义上的学习，它既是巩固性的，又是拓展性的，可以引领学生增强自主意识、自主习惯和能力，因而有助于自主学习素质的形成。通常同桌或四人小组在自主思考的基础上对问题进行讨论与交流，教师要逐步引导每个学生发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力，同时让小组讨论成为自主学习的重要方法。

“预习—探究—点拨—学习”的自主式课堂学习模式，有利于学生认清学习目标，学生主动地围绕学习目标安排并参与学习活动，自始至终以目标为纲，突出了中心，强化了重点，提高了目标的达成率，同时让学生在课堂教学中学会按照不同学科的特点来选择学习方式，并进一步比照扬弃，找到适合自身的科学高效的学习方式。

参考文献：

寇天明.浅谈提高农村小学语文课堂教学的有效性策略[J].科技信息，2010（33）.

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度课题研究成果（项目编号[JC_73]）。