中职语文学习形成性评价教学实践

黄慧英

【摘要】形成性评价能使教师专业、学生学习持续提高，不断获取反馈信息，以便改进学生学习而进行的系统性评价，是一种能够全面评价学生综合素质的评价策略。笔者分析了形成性评价体系在中职语文教学中应用的必要性；建立适合中职语文学习的评价内容和标准；阐述在教学实践中应用的策略；提出形成性评价是有效激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜力、促进学生的智能发展和促进教师专业提高的“常青藤”。

【关键词】中职语文；形成性评价；评价内容；评价标准；评价策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教学评价是教学的一个重要组成部分，它在课程的实施过程中起着指挥棒的作用。全面、客观、科学、准确的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，更可以对学生的全面发展起诊断、激励和强化作用。教学评价方式有多种，我们要根据教学对象选择合适的评价方式，才有利于教学目标的达成。本人认为，形成性评价不但满足中职学生的需要、切合中职语文教学的实际需要，并且能符合新课标改革的要求。

一、中职语文学习形成性评价必要性分析

（一）形成性评价能满足中职学生的需要

学生在就读中职前，他们的学习评价大多取决于终结性评价，把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据。由于学习成绩的原因，他们普遍具自卑心理，对学习缺乏信心。如果我们还继续一味简单地运用终结性的评价方式教学，将会使他们对学习再度失去自信。在形成性评价体系中，学校和教师不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生，而是接纳他们并孜孜不倦地引导他们获得知识，他们在学习中更能感受到老师和同学帮助的温暖，曾“受伤”的心灵得到安抚。形成性评价注重的是学习过程的评价，这对于害怕考试的学生来说，无疑给他们强劲的学习动力，使他们对学习充满自信。

（二）形成性评价切合中职语文教学的实际需要

形成性评价是在教与学的过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。在职业教育以培养学生职业素养为中心、发展学生能力的指挥棒下，这种能在教与学中不断反馈、不断调整、学生能较好地发挥潜能的评价体系更能适合中职语文教育培养目标的要求。通过形成性评价，可以使教师明确下一步该如何教，使学生明确下一步该如何学，从而发挥评价的调节功能，帮助师生完成既定目标。这种评价体系能客观、全面地对学生的学习进行评价，促进学生的健康发展。

（三）形成性评价符合新课程改革的要求

《中职语文课程标准》中明确指出：“要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式，发挥评价的多种功能，提高评价的效率。”“形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价。要通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习信心，获得成就感。”这就要求我们树立关注学生成长，促进学生发展的评价观，践行形成性评价，从多侧面、多层次、多角度来评价学生，提高课堂教学质量。

二、形成性评价的理论基础

（一）形成性评价的定义

形成性评价是相对于终结性评价而言的。最早从概念分析入手对形成性评价与终结性评价加以区别的是美国评价学专家斯克里芬在开发课程研究中提出的，美国教育家和心理学家布卢姆将其引入教学领域，认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”国内外学者对形成性评价进行了大量的研究，出现了多种定义，如：形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

（二）形成性评价的原则

形成性评价的原则有：发展性、主体性、多元性、过程性、开放性和激励性等。解读其原则内涵，归纳其精髓：学生是评价的主体也是被评价的主体，评价采用多种方法、多种方式进行，注重学生的学习过程，评价的作用在于教学的动态调控，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。其核心是激发学习兴趣，培育自信，促进学生成长，促进学生的发展。

三、中职语文学习形成性评价教学实践

评价的目的是为了促进学生更好地发展，依此来确定我们的评价是否有效，就看其实施是否实现了这个目的。有效的评价为有效的教学服务，就要看评价内容、手段是否能够为达到评价目的服务。

（一）评价的基本内容和方式

根据中职语文的教学大纲要求，从以下几方面内容对学生学习进行评价，以达到评价内容的客观性和全面性：

1.在语文学习过程中的情感和态度表现。主要从考勤、完成作业情况、课堂表现、自主学习等方面进行评价。

2.感知能力、形象思维能力和表达能力。主要从一般能力和发展能力两方面去评价，一般能力是对学生听、说、读、写的评价，发展能力则是评价学生有没有自主学习，有没有积极思考并提出问题，有没有学会在集体的力量下增强学习的分析能力和敢于创新并解决问题的能力。

3.语文基本知识与技能的掌握。对语文学习过程需要掌握的基础知识和基本能力的评价，主要通过课堂活动和检测等形式判定学生是否达成学习目标。

4.学生的人文素养水平。对学生在校学习和生活的言行所表现出来的人文素养的评价，包括学生对人对事的生活态度，参与学校活动和社会公益活动的热情度，有没有关心集体和国家大事、关注他人等。

（二）评价策略

1.制定评价量表，建立学习档案评价

根据上述的评价内容，制作相应的评价量表来辅助。指标分值偏重于学生的学习过程，而在学习过程中又偏重于学生的学习表现（见表三）；为便于操作，“学习表现”评价中的“其他”相包括了上课专注度、自评、他评及参加活动等，教师在教学过程中要观察记录和了解多方面信息（见表一）。小组合作探究是教学的重要环节，评价指标除了评价学生的分析能力和表达能力外，还要体现学生的参与性和合作性（见表二）。

《语文学习表现评价表》《语文学习合作探究评价表》《语文作业和检测成绩表》《语文学习综合评价表》等作为学生学习档案的重要组成部分，详细地记录学生的学习情况。学习档案能显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，能够反映学生真实水平。这些评价中，除了作业和检测成绩有具体的分数外，其他的评价采取等级和相应的符号作标记，最后将等级和记录符号转化为分数计入总评。评价是公开的，定期公布，学生可以随时查阅自己学习评价情况。

2.实施评价主体多元

评价主体上既有教师评价、学生自评、互评。其内容既重视对在学习过程中获得的基础知识和基本技能的评价，也要关注对情感态度、学习策略和文化意识的评价；既要对课堂上的情况进行评价，也要对课后自主学习的情况进行评价。充分发挥学生的主体作用，不但课堂的主体是他们的，而且评价的主体也是他们的，教师的角色是调控课堂、解答疑难、指导学生之间开展互评，对学生的参与表现、合作情况、分析能力、语言表达以及个性思维等综合评价。

3.善用激励

中职学生存在的个体差异性，就要求我们对学生的评价要全面和客观，既要体现共性，也要关注个性。每个教学班中都会有几个相对后进的学生，对此，评价体系中要体现关注这部分人的进步。除激励个体进步外，还以“加分”的形式对帮助后进生进步的同学甚至全班进行激励，这样更有效调动课堂气氛。在课堂活动中，学生乐于帮助同学共同讨论问题、回答问题，争取老师“加分”成为他们的一大乐趣，而后进生在这氛围中不断进步，他们的学习档案中越来越多正量的符号，这是形成性评价催化的结果。笔者在实践过程中，体会到形成性的评价体系中有一种互相感动的力量。

4.反馈、指导和调整

教师对学生评价是使学生在学习过程中体验进步与成功。因此，评价不但要客观、全面，而且还需及时反馈和指导，引导和帮助其端正学习态度，树立正确的人生观和价值观。及时反馈和指导会得到良好的教育效果。而教学评价反馈信息是来自学生对老师教学的测评、师生座谈、调查问卷等。其中，调查问卷的形式更能有效帮助教师增强对学生的了解，更能了解学生的学习态度、情感、学习策略、语言知识以及他们真实的想法，使教师获得更多的改进教学的信息。教师要重视教学反馈信息，要及时调整教学行为和教学方法，缩短学生和老师的距离，使教与学在良好的环境下相互促进，达到目标。

四、形成性评价的成效和困惑

（一）形成性评价的成效

1.“以评促学”。形成性评价能使学生体会学习重在积累，看到自己所付出的成效。学生能端正学习态度，引发学习动机，促进学习积极性。据近几年的教学班成绩统计，学生的语文成绩及格率达95%及以上。

2.促进教与学的融合。在实施形成性评价的过程中，能增进师生相互了解，促进师生关系和谐。学生在和谐的教学环境中，容易激发学习兴趣，师生之间的反馈信息也容易被对方所接受，教与学不断地调整、改进，学生乐学、教师乐教的风气浓厚。

3.促进学生的转变。用阳光评价来引导学生学习，学生乐于接受这种注重过程的评价方式，能积极参与并在这过程中成长。学生从原来不受关注的人变为备受关注的人；学生从不屑于自己行为习惯变得注重自己的言行举止、外表仪态；羞于回答的问题变得大方有度；以前不爱学习的在充满爱的环境里融入了集体；学习认真、积极乐观的学生在良好的学习环境中更加大胆地提出问题和解决问题……

4.促进学生的智能发展。形成性评价能充分发挥学生的主体性，能增强自主学习的能力，提高他们参与课堂活动以及校园活动的自觉性；评价过程中，教师的反馈信息能促使学生自我反思、自我调控，使学生更加了解自己，缩短目前的水平与奋斗目标的差距。

（二）形成性评价的困惑

形成性学习评价在教学中取得的成效是较大的，但要做到评价的客观和全面确实要下很大的功夫。要达到反映学生真实情况，需要了解学生多方面的情况，需要各方面的配合，如联系班主任、班干部等。这种评价方式，工作量较大，稍有怠慢或缺乏耐心，就容易产生评价的不客观或不公平。

笔者认为，形成性评价是有效激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜力、促进学生的智能发展和促进教师专业提高的“常青藤”，在教学中需要把握好形成性评价原则并活用才能收到效果。形成性评价的理论已久，但在应用上还有很大的提升空间，有待教育工作者进一步研究更能提高教学有效性，促进学生的全面发展的评价体系。

参考文献

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[2]牛亏环.西方形成性学习评价的进展分析[J].外国中小学教育，2013（3）.

[3]贾军红.形成性评价的研究现状与发展趋势[J].四川理工学院学报（社会科学版），2012（1）.

（编辑：龙贤东）