善待学生错误致力生命发展

毛学群

摘要：小学数学课堂中的“错误”是极好的课程资源，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”并进行开发和利用，将会给课堂教学带来勃勃生机与活力。教育的意义就在于重视生命的本真，要关注学生的生存状况，尤其要善待学生的错误。

关键词：错误；生命；发展；课堂评价

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-080-1

课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。在新课程改革如火如荼的今天，更多的教育工作者把目光聚焦到“生命发展”这一名词上，平等的师生观、建构的知识观、发展的评价观、整体的生态观都是实现课堂价值的必要前提。因此，教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，进行恰如其分地评价和引导，挖掘出更深刻的教育价值，让错误绽放出夺目的光彩，这样才能让每一个鲜活的生命得到可持续的、和谐的发展。

一、因势利导，关注学生的自信心

“敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心。”这是新课标对学生提出的要求。要帮助学生建立自信，当学生出现错误时教师的评价方式起着至关重要的作用。课堂教学的发展性评价观要求用评价去激励学生，帮助学生认识自我，让学生不断体验“成功的喜悦”，让学生在学习过程中心情愉悦，从而让学生充满自信地、快乐地面对学习和生活，使每一名学生在原有的基础上不断发展。学生在课堂中需要安全的心理氛围，才能充分释放个性又能愉快地合作。当学生在课堂中出现错误时，作为教师首先应该换位思考，体会学生此时此刻的窘迫，作出巧妙的不留痕迹的补救，保护孩子的自信心。

课堂教学也是师生交往的过程。作为教师，要站在对方的立场上思考问题，体谅和尊重学生。我让他在错误的基础上，自己分析、纠错，不仅能找到不同的解题方法，更重要的是保护了学生的自尊心。每个学生都期望获得肯定和承认，在学习过程中，成绩的优劣、效果的好坏、教师的评价始终是学生最关心的问题。教师的评价语言和方式可以千变万化，“以学生发展为本”是评价学生的根本宗旨。发掘其思维中的零星火花，点燃希望之光，是教师此时最应该做的。

二、弄“拙”成“巧”，关注学生的质疑精神

新课标要求学生能对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。“学起于思，思源于疑。”心理学认为，质疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。敢于质疑是一种可贵的学习品质。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑的状态中学习，学生的求知欲更强，学习兴趣更浓，学习效率更高。引导学生大胆地对问题提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。

生命课堂突出了对每一个人的关注。构建生命课堂，我们要在教学中努力为学生创造展示的机会，搭建展示的平台，鼓励学生在公众面前充分展示自己的学习成果和聪明才智，让在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，形成时间上、空间上和人际上平等、民主、安全、愉悦的多维交流。课堂上难得有这样不同的声音，每个学生都应该有自己独特的个性，答案错了可以修正，失去了敢于质疑的勇气就很难挽回了。当学生出现这样的错误时，教师可以将其余学生的目光聚焦在他的勇气上，而不是只盯住别人的错误。如此处理，对于全班学生，都是一种积极的导向，让学生感受到敢于质疑的精神是多么宝贵，同时也暗示了学生如何在与人相处时用放大镜看待别人的长处。

三、以情感人，关注学生的人格发展

人格塑造，是学校教育应该承担的重要任务之一。学生个体的人格是在与人交往的过程中形成的，课堂活动也是师生之间的一种交往互动。课堂教学的过程中，师生情感的交流，学生之间的沟通，积极向上的氛围，求知探索的精神，对于学生健全人格的形成具有重要的作用。所以，教师要树立“以学生为本”的教学理念，使学生懂得尊重自己和他人，勇于交往，乐于沟通，形成健康的情感和高雅的气质风度，从而让学生产生积极的情感体验，促进学生健全人格的发展。

四、点石成金，关注学生的创造力

知识和聪明才智对于创造力培养固然重要，但是学生在学习过程中的情感体验对于创造力培养的作用也不可小视。教师在课堂教学中要善于营造民主和谐的学习氛围，鼓励学生提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想，不要因为学生理解有误而横加指责。“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，鼓励猜想是培养学生主动探索意识的重要手段。在数学教学中，我们可以让学生猜想概念的本质特征，猜想数学公式的推导过程，猜想解题方法的种类，猜想他人的思维方式等等，多给学生激励与肯定，让学生主动地探索知识。

富兰克林有一句名言：“宝贝放错了地方便成了废物。”换句话说，学习错误利用得好便成了宝贝。在以“教育的生命即生命的教育”为基本理念的新课程实施之际，我们必须站在新的视角对学生的学习错误的价值进行重新定位，进行艺术的评价，让每一个学生与教师都能充分体验到课堂生活的幸福和自我发展需求的最大满足，让课堂真正能够变成师生生命共同发展的理想的精神家园。