提高初中科学演示实验的有效性策略

陈勇光

摘 要：当前的教育提倡素质教育，倡导学校要培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。而在素质教育中，科学素养是其中的一个重要内容，是教师在教育教学中不可忽视的必要方面。然而，在当前的教学中，科学实验教学还是其中一个薄弱的环节，没有发挥其应有的作用和效果。结合教育经验，简要谈谈如何在初中阶段提高教学有效性，保障学生的学习效果。

关键词：初中科学；演示实验；有效性；策略

学生升入初中，数门学科齐头并进，哪门学科都不能落下，尤其是科学课程突然增加了各种演示实验的学习，让学生增加了不少学习负担。学科的增加，必然会导致学生在某些科目上出现问题。

一、现状：学生的课堂融入度不够

在初中科学演示实验的教学中，笔者发现，科学属于既简单又复杂的学科，有些学生一点就透，还能举一反三，而有些学生却怎么演示都明白不了，或者当堂所演示的实验明白，但稍微变通一下就不会了。

经过留心观察，笔者发现了问题所在。那些理解起来困难的学生，在笔者刚刚进入课堂教学，在讲解理论、概念的时候听得很认真，所以当笔者下节课提问概念的背诵和原理的阐述时，这些学生说起来头头是道，跟课本上的原文几乎一字不差。而在笔者开始进行实际演示操作的时候，这些学生明显不在状态，频频走神，笔者让学生关注做实验的过程，他们却低着头盯着书本不知在看什么。当笔者的实验发生“反应”或者“异变”的时候，这些学生才会抬起头来，跟着其他学生一起发出惊叹——“哇”。这些学生把笔者的演示实验看成了“变魔术”，站在一旁看热闹。

而那些能深入理解并且举一反三的学生呢？他们会跟随笔者的进度，一步一步向前推进，笔者操作的每个步骤他们都看得很认真，有时还会提出自己的问题。这些是将自己完全投入实验中，自主地参与了实验的过程，因此，他们当然理解了实验原理，因为实验就像在他们手上亲手做出来一样。

二、策略

科学素质是学生需要具备的素质，是学校教育和教师教学所担负的必要责任，因此，不能放任学生带着错误的意识和态度学习科学，也不能强制地逼迫学生死记硬背科学实验的步骤和原理，以此来应付考试。那教师该如何做才能改变不良现状，提高自身教学的有效性呢？笔者有以下几点建议。

1.教师转变自身观念

学生在学习和操作中存在着错误的方法和态度，其实有些教师也存在类似的情况：不重视科学演示实验；做实验时不假思索，照本宣科，完全按照课本内容僵硬地操作和教学；课堂教学只是进行教材规定实验，实验完毕即自己完成任务，完全不关心学生是否明白、是否从实验中学到了知识，还是单纯地在看老师变戏法。

教师存在类似想法就大错特错，这不仅是对学生的不负责任，也是对自己的不负责任。试想，存在这种想法，以这种方式进行教学，怎能提高自己的教学水平？教学如逆水行舟，不进则退，原地踏步的教师必将被持续改革的教育淘汰！

因此，笔者认为作为一名教师，首先要改变的就是自己教学态度、教学理念、教学方式，重视科学演示实验的重要性和对学生的意义，在重视中改进方法，提升自己。

2.端正学生对科学实验的态度

端正的学习态度是学生学好一门学科的基础性保障。只有端正了学习态度，学生才能正视该学科并为之付出精力。無数例子都向我们证明，带着不正确的态度学习，最终结果必然是做无用功，浪费时间，耽误自己。而且，教师如果有良好的教学态度，重视科学实验的意义和作用，在一定程度上也会影响和带动学生，提高科学实验在学生心理上的地位。

笔者认为，科学实验的教学首先得力于教师的重视，其次在于学生的兴趣、重视度和积极性。教师重视了，学生才能端正对科学实验课的态度，而不是认为科学实验课是副科，存在“小觑”心理。教师通过改进教学方法，就能引起学生的兴趣。兴趣是学生学习最好的老师。有了兴趣，学生在课堂中就能保持高度的注意力，以饱满的热情来迎合教师，积极配合教师教学。以这样的心态和情绪听课，学生自然能把科学实验课学好。

3.学生分组实验，提高参与度

教学不是老师一个人的独角戏，不能是教师一个人在讲台上将实验做得热火朝天，学生却在台下看得昏昏欲睡。这样的教学毫无效果，浪费时间，也与教育界提倡的素质教育的理念相悖离。

那如何提高学生在课堂中自主参与，让学生积极体验呢？笔者认为将学生分成小组，每个小组为一个单位进行实际操作不失为一个很好的方法。这样改变了课堂教学中教师“一人独大”的局面，变为了以学生为主，把学生变成了课堂和教学中的“小主人”和参与者，才能距离素质教育的目标更进一步。

例如，八年级教学讲解植物的蒸腾作用时，笔者准备了几盆花、几个塑料袋和线绳带到教室。因为笔者有让学生提前预习的习惯，所以学生不会对课堂所讲内容一无所知。在课堂教学中，笔者将全班学生分成六个小组，每个小组大概五六个学生。笔者让他们自己操作，进行蒸腾作用的实验，笔者则在每个小组中逗留，进行指导。学生在小组实验中，会进行观点碰撞，互相讨论。例如，有的小组用塑料袋包裹住花的大部分进行包扎，而有的小组则连带花盆一起包住了。每个小组的成员对此有不同意见：“将花盆包住，花盆里的土里边也有水分，这样假设植物没有蒸腾作用，土壤也会蒸发水分吧。”“土壤蒸发只是一部分，而且过程缓慢，应该对结果影响不大。”“肯定会影响实验结果，土壤蒸发我们肉眼看不到，但叶子的蒸腾作用同样肉眼看不到。包扎上塑料袋，放在太阳底下，蒸发和蒸腾应该都会加快吧。”学生意见不一，但在争辩的过程中，每个人都进行了思考，每个人都进行了参与，每个人都能学到知识。而且自己参与了科学实验，能理解得更清晰明白，记忆更为深刻。

4.发散思维，激发学生的科学创造性

教育不仅是为了让学生学到知识，更重要的是培养学生的学习能力、应用能力，并在学习和应用中发散思维，创新意识。科学实验是教育教学中的一环，当然也要以培养学生的学习和应用能力为目的，激发学生的联想和想象，刺激学生开发大脑、开拓思维。

当然，课堂是教学的主要阵地，是激发学生科学创造性的主战场。但是校外教育也是学生学习的来源场所，在校外学生同样能获得灵感的刺激，去探索研究，进行科学创造。因此，教师不能忽视校外的引导。

笔者有时会将课堂教学和校外教育结合起来，在课堂上引导学生联想生活中的科学和案例。例如，在八年级科学实验《二氧化碳》一节的教学中，笔者在课堂上讲解了二氧化碳的性质，演示了二氧化碳的各种反应和提取二氧化碳的方法后，向学生提问：在我们的日常生活中还有哪些二氧化碳应用的例子？学生争先恐后地回答：“灭火器。”“可口可乐、雪碧等饮料中都有二氧化碳，喝多了打嗝。”在学生积极回答之后，笔者还布置了家庭作业：留心观察生活中还有哪些方面存在二氧化碳的应用原理。笔者相信带着这一问题，学生会不断思考，在生活中迸发灵感，创造出一些笔者想象不到的惊喜。

总之，在现代教育的大形势下，改革潮流向前涌进，各个学科都在进行新一轮的课程改革，科学教学当然也必定顺势而为。在提倡素质教育、主抓教学改革的今天，如何提高科学演示实验的有效性、优化科学实验课的教学，是当前任课教师所面临的急需解决的问题。笔者希望各个任课教师都能转变教学观念，用好的教学方法指引学生，为教育教学贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]梁灵君.新课程下提高初中科学实验教学的有效性策略探微[J].中学课程辅导：教学研究，2012（04）.

[2]朱清时.科学.浙江教育出版社，2001-05.

编辑 谢尾合