小学生课外阅读现状调查研究

赵玉婷　王婉珍

摘 要：以吉林市五所小学为例，研究了小学生课外阅读现状，可以为本地区积极推进小学生课外阅读提供借鉴和指导，有利于提高教师、家长和学生对课外阅读的认识，从而提高学生的阅读水平，促进学生的全面发展。

关键词：小学生；课外阅读；阅读兴趣；阅读水平

一、问题的提出

2013年5月2日，以“小学生课外阅读状况”为关键词，在中国知网搜索，共有7条结果，研究者主要来自江苏、湖南、山东等地，主要关注农村小学生课外阅读状况；以“小学生课外阅读情况”为关键词进行检索，只有两条结果，研究者来自云南和江苏；以“小学生课外阅读”为关键词在硕士论文中进行模糊检索，共有13条结果，研究者主要来自于湖南、江苏、山东等地，主要关注于本区域的小学生课外阅读情况的调查研究。对于“吉林省小学生课外阅读状况的研究”则在检索中没有出现。在现代生活中小学生的阅读与其全面发展紧密相关，可以说阅读能力是儿童成长和生活的基础能力之一。因此，本文以吉林市五所小学为对象，重点分析吉林市小学生课外阅读现状及其存在的问题，并提出合理化建议。为教师和家长指导小学生进行合理的课外阅读、提升其阅读能力做出一定的贡献。

二、研究对象与方法

为了解小学生课外阅读现状，我们自编调查问卷——学生卷共35项。主要从阅读内容、阅读动机、阅读方式、阅读数量、阅读兴趣、阅读时间、阅读习惯七个维度来进行调查。从吉林市所有的小学中采取随机抽样法，抽取其中的五所学校，每所学校发学生调查问卷200份，并在低、中、高三个学段中，根据各学段人数所占比例采取分层抽样法，发放相应调查问卷。

本次调查共计发放学生调查问卷1000份，扣除无效问卷，回收有效问卷共计894份，有效回收率为89.4%。其中第一学段（低学段）有效问卷273份，第二学段（中学段）有效问卷297份，第三学段（高学段）有效问卷324份。

三、小学生课外阅读中存在的问题及原因分析

1.现状中存在的问题

（1）课外阅读内容和数量方面

在被调查的小学生中，虽然大多数都表示对课外阅读有兴趣，但阅读内容方面还存在着许多问题：一部分学生常读的是那些和考试有关联的作文书和教辅书，对于《义务教育语文课程标准》中推荐的其他类型的数目，基本从未阅读过。一部分学生在选择自己的课外读物时，都是由家长或者老师做主，家长和老师拿来什么就读什么，自己对阅读内容无丝毫主见，也不关心自己读什么。大约学生对自己的读书内容和层次没有明确的目的，更别说有一个合理的规划了。

小学生的课外阅读数量至少有45%的学生达不到《义务教育语文课程标准》中所规定的至少145万字的要求。而且小学生家中的藏书数量也偏少，这也是限制了小学生课外阅读的一个因素。

（2）课外阅读习惯方面

经过调查发现，有57.05%的学生课外阅读的动机比较积极；对于其他42.95%的学生，不考虑低学段的学生，仍有20.60%的中高学段学生的阅读动机需要得到关注和教师的引导。同时，调查中有12.53%的学生讨厌阅读，随着年级的升高，讨厌阅读的学生的比重也在逐渐增加。

大多数学生是在被动的条件下阅读。有相当一部分的学生在阅读时是由家长和老师督促，或者把阅读看作一项不得不完成的任务，被动地进行阅读。调查中显示大约有30%以上的学生没有边思考、边阅读、边积累的习惯，其中就包括这些被动阅读的学生。

（3）课外阅读方式方面

阅读方式的选择也是阅读习惯的一个重要方面，在调查中约30%左右的小学生知道，如果有效地利用多种阅读方式去进行课外阅读，包括精读、略读、泛读、跳读以及速读等获取所需要的信息，对于多数学生来说，不是很清楚哪些图书应该是精读，哪些是略读，哪些是需要去背诵、摘录的，所以有些需要精读的资料没有获取到应有的收获，而有一些不需要精读的却在上面浪费了很多时间。这与课程标准中对阅读的要求还有一段很大的差距。

（4）课外阅读时间方面

很多中、高年段学生根本不能保证每天有一个固定的时间阅读。有的学生是因为老师每天布置了大量的练习题，根本没有时间进行课外阅读；有的学生是因为课外辅导班太多，而没有阅读的时间。有的学生是因为根本就不喜欢阅读。

（5）课外阅读氛围（包括指导）方面

我们的问卷中有大约40%的学生表示，他们的班级从未开展过读书活动；有35%的学生表示，老师从未对他们的课外阅读进行指导。有的老师不对课外阅读进行指导，也不为学生推荐阅读的书目；有的老师虽然也推荐图书，强调读书的重要性，但是对学生的课外阅读情况根本没有反馈，使一部分学生失去了阅读的兴趣。但所有参与调查的第一学段的小学生都有表示，班主任老师会在午休时间让他们阅读课外书。

（6）学校、学生与家庭的三方互动欠缺

学生读什么、读得如何，从学校到家庭多数都没有实现与学生的交流沟通，没有形成思想上的互动。学校与家长缺少必要的联系，家庭和学校在学生课外阅读方面没有形成统一的共识。

2.原因分析

（1）社会方面

随着经济的发展，国家对教育的重视程度也在大幅度增长，国家与各地方政府对教育的投入在逐年递增，但总体的投入水平还是较低，对学生阅读场所设施及图书资料补充的投资还远远不够。再者，市场上少儿读物众多，但真正有利于儿童身心成长的、高质量的却不多，因为某些出版商为了追求经济利益，严重忽略了出版物的质量，甚至有一些儿童读物越来越暴力化，刻意渲染凶杀和暴力内容，对小学生的身心健康极易造成负面影响，这也从客观上影响了学生的读书活动。

（2）学校方面

学校图书馆所藏图书陈旧，种类和数量也都很有限，虽然随着教育改革的不断深入，本市内学校的图书馆已经加大了新书投入，但远远不能满足学生的需求。最为关键的是，学校图书馆的管理制度不够完善，学生借阅限制很多，大量图书形同虚设，造成了文化的浪费。另外，学校教育评价标准仍然以学业成绩为主，这在一定程度上抑制了学生良好的课外阅读习惯的形成。

（3）教师方面

虽然多数教师强调学生要多看课外书，但是缺乏对学生良好阅读习惯和方法的培养和指导，也没有在班级内形成一个良好的阅读氛围，加之上级部门以应试为主的评价导向，老师也无暇把更多的注意力投入到学生课外阅读方面上来。甚至有的老师自身就没有一个良好的阅读习惯，这也在一定程度上影响了学生良好阅读习惯的形成。

（4）学生方面

从整体来看，儿童自制能力较低，而且易于接收新鲜有趣的事物，比起枯燥的阅读来，学生更容易被电视、卡通漫画、电脑游戏等色彩丰富的画面、声音所吸引。从个体方面看，某个学生课外阅读状况如何，与其自身的阅读兴趣和阅读习惯有关。此外，学生课外阅读情况也与学校、教师和家长对课外阅读的态度密切相关。

（5）家庭方面

家庭经济能力和家长素质参差不齐，有的家长在帮助孩子选择读物方面不考虑孩子的年龄特点和接受能力，只注重知识性与文学性，忽略了孩子的阅读兴趣；有的家长因为自身知识水平问题，对儿童的阅读缺乏科学的指导方法；有的家长因为家庭经济原因，也从客观上影响了小学生的课外阅读。大多数的家长在孩子的课外阅读方面与学校和老师沟通少，也没有注意到提高孩子的课外阅读水平需要多方面的配合。

四、改善小学生课外阅读现状的建议

1.创造阅读条件

从学校方面来说，学校图书馆要放宽学生的借阅权限，并继续增加阅读的书目，为学生提供有思想、高质量，并有知识性、趣味性的课外阅读资料，保证学生课外阅读资料的来源；统一安排小学生在校进行阅读，保证小学生的课外阅读的时间，

从班级方面来说，班级要积极开展读书分享活动，保证小学生有一个良好的课外阅读氛围。

从老师方面来说，老师要以身作则，积极阅读，课余时间和学生一道读书，畅谈收获。

从家长方面来说，家长要大力支持，即使在家庭条件不好的情况下，也可以采取相应的策略，保证孩子的阅读，比如去书店阅读，或去市内图书馆借书等。

2.促进形成良好阅读习惯

（1）激发学生的阅读兴趣

要根据不同年龄段孩子的特点激起学生阅读的兴趣，因为兴趣是最好的老师。

对于第一学段的小学生，要根据7～9岁孩子求知欲强的心理特点，根据孩子的阅读能力和兴趣爱好，选择适合他们理解能力和年龄特点的书，比如课程标准中推荐的一些节目。童话类：《安徒生童话》《格林童话》以及中外现当代童话等；寓言类：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》以及中外古今语言等；故事类：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等。培养他们广泛的阅读兴趣。

对于第二学段的小学生来说，单纯的故事、童话已经不能满足他们对于知识的需求，因此要根据他们的心理特点，通过各种诗歌、散文等优美文学作品让学生体会知识的美妙，从而引发阅读的兴趣。

对于第三学段的小学生，已经有了非常强烈的荣辱观、得失感。因此想要激发他们的阅读兴趣，就要从此开始着手，可以通过一系列的读书活动，让他们体验阅读所带来的成功与喜悦，勾起他们阅读的欲望。

（2）使学生掌握科学的阅读方法

多数学生都是通过在语文课堂上学习到阅读方法，自如地应用到课外阅读中去，老师需要在课堂上，让学生清楚哪些图书应该是精读，哪些是略读，哪些是需要去背诵、摘录。知道如何有效地利用多种阅读方式去进行课外阅读，包括精读、略读、泛读、跳读以及速读等多种方式获取所需要的信息。

（3）制订合理的阅读计划，养成好习惯

首先，教师要在平时的阅读教学中，注重教给学生读书方法，或渗透读书方法。

其次，要鼓励学生在课余选择不同种类的书籍进行广泛的阅读，并在广泛阅读的基础上，让学生弄清楚哪些书是要精读，哪些是必须读，哪些是要多读，哪些则只要粗读。同时，要教给学生在读书过程中使用工具书的方法。

最后，让学生养成边读书边捕捉信息边记笔记的好习惯。因为“再好的记忆也比不上再淡的笔墨”。

3.及时的评价与反馈

小学生渴望得到教师、家长、同学的赞许，要通过多种活动展示和评价学生的课外阅读效果，激励起他们的上进心，满足其成功感。

（1）注意评价从多角度进行

形成行评价与量化评价相结合。既要有老师、家长的评价，也要有同伴间的互评。

（2）注意学生阅读的主体地位

课外阅读是学生在课外进行的个性化的阅读。不同的人，阅读范围、阅读量以及阅读感受都会不一样，所以在这个评价中要尊重学生的主体性，以学生的自我评价为主要手段，让学生在评价过程中，反思自己的阅读过程，获得阅读的价值和阅读的成就感。

（3）注意评价的激励性原则

课外阅读的评价目的是关注学生是否更进一步提升自己的阅读兴趣和阅读的质量。应该说评价的方法有多种，目的就是让学生的阅读进入一个良性循环。