基于实用心理角度的高校英语教学有效性策略

【摘要】目前高校英语教学过程中存在学生功利性思想严重，学习动机异化；教学过程过于单一，缺乏层次；英语教学周期较短，缺少延续性；英语教学忽略个体心理作用的发挥等问题。本文建议从英语的实用性出发，从个体全面发展角度端正学生英语学习的动机；针对教学对象实际确定有层次的教学手段；强化具备延续性的教育策略；从实用心理的角度激发学生学习兴趣等四个方面来提升高校英语教学的有效性。

【关键词】实用心理 高校英语 有效性

英语教学的过程既有一般教育的普遍性，也有特殊性，英语教学的普遍性决定了教学过程中必然要注重学生学习心理的变化。检验英语教学最终要归到对学生的英语能力的掌握程度上，因此，关注教学中心理的作用、挖掘心理作用对大学生英语教学的影响既是提高教学有效性的有效途径，也是推进英语教学跨专业研究的新方法、新思路，更重要是能让学生在学习英语的过程中掌握世界上应用最广泛的语言，进而开阔眼界，提升学生的综合素质和国际化水平。

一、目前高校英语教学过程中存在的制约现实

1.学生功利性思想严重，学习动机异化。无论何种形式的学习都是为了尽可能全面地提升学生多方面技能，大学的课程体系设置更是有其完整性和前瞻性。然而当前，不少学生对于课程进行选择性学习，甚至出现了一些“必修课选逃，选修课必逃”的现象，功利性思想严重。伴随着功利思想的体现在很多学生考证跟风严重上，许多学生在课程选择上首先要选择的就是看这门课程对自己短期的就业是否有帮助，评优是否能加分，偏向于技术类的计算机、应用软件等证书考试热门，而一些人文社科类则少有人问津，学习动机异化。长期则造成学生的重理轻文现象，学生的智商有提升而情商不够，不利于学生的整体发展。

2.教学过程过于单一，缺乏层次。大学英语教学虽然作为通识教育课程，教学对象是面向整个学校学生，带有大众教育的色彩。但是这也给有的老师造成一定的误区，即任课教师会在不知不觉间将所有的学生看成无差别的整体，并将建立在多年教学实践基础上的经验转化为一种适应性教学，从而长期教学内涵得不到更新。虽然从某种程度上说，英语基础教学内容是一成不变的，但是具体到学生个体则千差万别，比如有的学生原先英语基础较好，对英语的学习兴趣也比较浓厚，有的学生则更偏向于应试能力的提升，也会有学生英语成为其短板，对于大学英语教育只是抱着一种应付考试心态而已。对于不同学生对待英语教学的不同心理，很多教师往往因为缺乏相应的专业知识而忽略这一点，在无形中丧失了提升学生英语水平的机会。

3.英语教学周期较短，缺少延续性。在大学英语教学中，除去英语专业的学生，绝大多数的专业学生英语教学主要在大一和大二阶段进行，再高的年级则侧重专业课的学习，因此对于英语教师而言，大部分学生在高校中所接收到的英语教育周期较短。这就导致在一定程度上，学生对于英语学习的直接动力不足，在高年级阶段学生长期应试教育以来形成的被动学习心理将被进一步激发出来，很多大学生到了高年级就完全放弃对英语的学习，这种情况本质上依旧是学生对于英语学习实用性评估的异化所致，因此对于高年级的学生而言，怎样将低年级时期的英语教育影响力拓展和延伸到学生的终身学习思想之中是高校英语教师应该思考的问题。

4.英语教学忽略个体心理作用的发挥。无论是学生对英语学习的实用性心理评估，或是对学习的功利性思想，乃至到英语教学的效果等方面，个体心理作用将直接影响到学生对于英语学习的兴趣点、学习的出发点、重视程度以及努力程度等等，而透过个体心理所影响的这些因素也会直接决定了教师英语教学的有效性。所以个体心理的因素对于英语教育而言同样具有重要作用，但现实中虽然很多高校教师也经历过一定程度的授课培训，甚至学习了专门的教育心理学等等课程，受到教学任务以及教学能力的限制，很多老师在实际教学中把心理理论直接运用到课堂中的并不多。这也在一定程度上影响了高校英语教学的有效性。

二、推进高校英语教学有效性的策略

1.从个体全面发展角度端正学生英语学习的动机。学生对于学习的动机心理不是短期内形成的，而是在长期的应试教育影响和社会功利性色彩的大环境下渐渐形成的，功利性心理具有一定的稳定性和反复性，端正学生英语学习的动机既是对学生学习动机的纠正，也是对学生学习观念上的调整，对于学生的个人发展和学校的教学管理都有积极的意义。教师要从为了学生个体全面发展的角度出发，引导学生树立正确的学习观念，从长远角度分析个人在社会上立足是需要综合发展而非纯技术手段的掌握，鼓励学生去学习人文社会科学的书籍与课程。英语作为一门应用最广泛的外语，学习的目的不在于考过某些等级完成毕业任务，也不是为了期末考试得到一个好的成绩，而是通过学习，能为自己提供一门新的语言本领，进而为自己了解世界范围的信息打下基础。

2.针对教学对象实际确定有层次的教学手段。教学手段是实现英语教学的方式，教学方式是否合适决定了学生的接受程度和学习效果，而学生的学习效果又是检验教师英语教学效果的重要标尺。教师要根据学生的实际情况划分不同的教育群体，制定有差别的教学计划，将课堂教学与课后辅导相结合，注重教学的层次性。如对于基础较好、又有兴趣的学生，鼓励他们接触更多的英语信息，获取更大的阅读量，往更深层次的方向发展；对于基础一般的学生而言，则要注重英语学习兴趣的培养，鼓励他们从应试能力转向实践能力的提升；对于暂时落后的学生，则要从基础出发，夯实基础，掌握基本的英语应用能力。不同的教育对象采用不同的教学方法则在一定程度上实现了教学方法的细化，也从心理上暗示了学生教师对其英语学习的良苦用心。

3.强化具备延续性的教育策略。一方面，针对高年级阶段英语教学机会减少的现状，英语教师要本着教学目标的长远角度，在从事低年级的教学过程阶段就把培养学生的英语学习兴趣放在第一位，兴趣是最好的老师，只有培养起学生的兴趣才能从根本上实现英语教育的延续性。另外一方面，教师还要注意培养学生终身学习的理念，即便未来不需要考试或没有专门的课程学习，学生也依然要从内心认识到英语学习的重要性，引导学生在走上工作岗位之后也能养成英语学习与巩固的好习惯，使得大学时代的英语教学理念能够伴随学生一生。

4.从实用心理的角度激发学生学习兴趣。英语是一门语言，多掌握一门语言就多一个打开窗口看世界的机会，从这个角度来说英语学习本身就是一项实用技能。实用性是对学生学习动机的一个很大激励，教师可充分强调英语的实用性来开展一系列心理暗示的活动，以此激发学生的学习兴趣。如教师可以通过推荐一部分英语影视作品，用喜闻乐见的方式鼓励学生试着用英语了解西方的历史和文化，也可以通过讲座或交流会的形式，邀请英语成绩较好的学生介绍学习英语给自己带来积极影响。总之，英语的实用性既是让学生从心理上重视学习的基本出发点，也是学生学习英语的最终目的，充分发掘英语的实用性是高校英语教师实现英语教学有效性的重要途径。

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作者简介：韩福领，（1963年10月出生）河南平顶山人，平顶山学院外国语学院，副教授，研究方向：英语语言学。