小学中年级作文教学策略管见

赵妍

【关键词】 作文教学；中年级；语言；方法；素材；批改

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）13—0058—01

小学中年级处于作文的起步阶段，也是从口头语言向书面语言过渡的关键时期，这时的学生刚刚步入写作的门槛。那么，怎样才能指导小学生写好作文呢？现代课程理论十分强调学习兴趣、态度、方法、习惯的培养以及学科对于人的全面发展发挥的作用，认为这些方面的培养比知识更重要。习作的功夫在习作之外。作为一名语文教师，只有在遵循学生的认识规律的基础上，丰富学生的语言积累，渗透写作方法，增加学生的写作素材，优化批改方法，有计划、有步骤地严格训练，才能使作文教学获得成功。

一、结合阅读，丰富语言积累

要知道，教师课讲得再好，如果学生没有必要的语言积累，也不会有倾吐的内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。《教育心理学》指出“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。”为了让学生理解得深刻透彻，教师大讲特讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结在于违反了“朗读、背诵、积累”这一学习语言的基本规律。所以，我们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段”，培养学生主动参与、合作交流的能力，培养学生积极主动、勇于表达主见的精神，激发学生学习的主动性，淡化内容分析，加强朗读训练，着重在熟读课文上下功夫，在记忆常用词语，名言警句上下功夫，在背诵诗文佳作上下功夫。

二、读写一体，渗透写作方法

读是写的基础和前提，写不能与读分割开来。如果在阅读上实事求是地发现规律，就可以把这种规律应用在写作上，很快地提高写作水平。叶圣陶先生指出“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才写得好。” 教师在教学中注意读写一体，在阅读教学中渗透写作的方法，久而久之，学生才能学会写作。所以，教师应采取多种形式，让学生运用在阅读课上学到的写作方法，加大语言运用的频率。教师除了结合单元习作指导外，还要恰当地把握课堂练笔的时机。如，学习《小摄影师》时，教师可以让学生展开续写，进而培养学生在学习实践活动中的创造性和个性展现，给学生一个展示的机会、平台。

三、走进生活，增加写作素材

叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。 因此，教师要解放学生的眼睛，使他们可以看；解放学生的双手，使他们可以干。在作文训练中，教师要注意创设贴近或围绕学生生活的情境，作文教学越贴近学生生活，学生越是有话可说，有话可写。学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓学生的想象空间。例如，在要求学生写课外生活时，先布置学生回家炒鸡蛋，这样就能让学生在具体的情境中为写作做准备。在正式上作文教学课时，先创设情境、质疑自探，依据学生的学习背景，结合教学内容，创设学习环境，导入新课，然后通过分组学习、合作交流，让学生在小组内谈谈自己炒鸡蛋的经过，这样使学生在写作时才能有话可说、有事可写，不至于毫无头绪。

四、精心批改，寻找习作亮点

每个人都希望从别人口中得到肯定，从而获得信心。在作文的批改中，教师不能扮演裁判或法官的角色，对学生作文的优劣成败进行自以为是的评价，而应以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，哪怕是小小的闪光点也应给予充分的肯定，这样不但保护了学生的自尊，让学生觉得自己一直受到教师的关注，而且能提高他们的写作积极性。成功的作文批改应中肯地指出学生习作好坏的原因，给学生以尊重、鼓励。对优等生的习作，在热情表扬的同时提出更高的要求，鼓励他们写得更出色；对学困生的习作，根据实际挖掘文中的“火种”，设法使之复燃。总之，教师要让所有学生都能得到别人的肯定。

小学中年级处于承上启下的特殊阶段，中年级的作文教学有着它自身的特殊性。教师只有花费心思，科学实施教学，有效地激发学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，才能促进学生主动探索，主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。

编辑：马德佳