如何在科学阅读中提高科学素养

陈亚锋

摘 要：科学阅读作为小学科学教学的一种新型途径，越来越多被广大科学教师重视。通过科学阅读能够使学生获得更多科学知识，习得更多科学探究方法，养成热爱科学的情感，形成敢于质疑的批判精神。

关键词：科学阅读 科学素养 探究兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0052-01

“读书给人以快乐、光彩、才干。”科学阅读作为小学科学教学的一种新型途径，越来越被广大科学教师所重视。科学阅读是科学教育不可或缺的组成部分，学生通过科普书籍的阅读，可以拓宽科学视域，提高科学兴趣，提升创新精神，丰满科学素养。笔者作为一名小学科学教师，在日常教学中十分注重科学阅读教学，在教学中边摸索边实践，依靠科学阅读提高了学生的科学素养。

一、借助科学阅读提高探究兴趣

“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，苏霍姆林斯基如是说，科学探究兴趣是科学学习的内驱动力，激发学习兴趣，调动学习主动性是提高科学学习质量的关键因素。我们可以借助科学阅读提高学生的科学探究兴趣。

小学生具有较强的好奇心理，我们可以利用学生的这种好奇心点燃他们内心的兴趣火苗。例如，在教学苏教版三年级下册《叶和花》一课时，我为了激发学生对花的探究兴趣，首先组织学生阅读了一段科普资料——“植物的传粉与受精”，在阅读中，在交流中，学生了解到植物的传粉及其途径，认识了虫媒花和风媒花，知道了人工授粉的意义和方法，懂得了花儿必须经过传粉、受精才能结出果实。学生在阅读交流的过程中感受到自然界的神奇，对变幻莫测的自然界充满了好奇，激发他们对花深入探究的兴趣，接着，我带领学生在浓厚的兴趣中观察并解剖花，认识花的构造和各部分的功能。课后，有的学生还学习体验了人工授粉，对科普资料中介绍的内容展开进一步的探究。

学生遇到神奇的事物，自然会感到好奇，有了兴趣，才会主动探究，科学书籍中蕴藏着大千世界无穷的奥秘，这些神秘有趣的东西吸引着学生，他们会在阅读中产生兴趣，激发探究的欲望。

二、凭借科学阅读拓宽科学视域

莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”包罗万象的科学书籍是浩瀚无垠的海洋，在它里面畅游将给人以无穷的力量。科学阅读不仅可以赋予学生精神享受，而且可以拓宽他们的科学视域，提高科学素养。

例如，在教学苏教版五年级下册中的《它们是怎样延续后代的》一单元时，我采用了阅读教学与实践活动相结合的方式，首先组织学生对科学材料进行阅读，然后组织展示交流，学生将在阅读中获悉的科学信息互相交流，懂得种子不是植物繁殖的唯一方式，植物还可以通过根、茎、叶繁殖后代；动物繁殖后代可以通过卵生、胎生的方式。在阅读中，学生还了解到世界上的动物千奇百怪，它们在适应自然的过程中形成一些特殊的繁殖方式，如蜗牛雌雄一体，小海马是由爸爸“生”的，海葵将自身一分为二繁殖后代。学生们在阅读中开阔了视野，丰富了科学知识，收获了惊喜。在本单元学习结束时，我还推荐学生阅读《科学大众》《未来科学家》等科普读物，有学生告诉我，他们在书上知道了“无性繁殖”“克隆”“3D打印”等科学知识，他们通过科学阅读，科学视域越来越宽，科学素养越来越丰满。

科学读物是学生的营养品，让我们有计划地向学生推荐合适的科普读物，凭借科学阅读，帮助学生增长科学智慧，丰满科学羽翼，为将来在科学的天空翱翔积蓄能量。

三、巧借科学阅读提升创新精神

创新是社会进步的核心动力，创新精神的培养是小学素质教育的重要目标。科学书籍是净化灵魂的温床、孕育创新的沃土。在科学教学中，我们要巧借科学阅读提升学生的创新精神。

譬如，在教学苏教版六年级上册《我们的地球》时，我在引领学生学习认识了地球的形状、外貌、变迁、内部构造和火山地震后，向学生推荐了科学读物——《地心游记》。在学生阅读完毕后，我组织了读书汇报会，他们在交流中对闻所未闻的地下雄伟风光、奇珍异宝感到惊叹，他们随着主人公超越时空，从火山口进入地球内部，勇敢探险，见识了地底下的大海和远古的海兽，历经磨难，动人心魄。学生们在阅读中，不仅深刻认识了地层结构和考古知识，收获了丰富的地理、气候、生物等方面的知识，而且激发了想象力，在奇幻想象中点燃创新意识。这部小说的作者凡尔纳说过：“但凡人能想象到的事物，必定有人将它实现。”不怕做不到，就怕想不到，想象是创新的源泉，因此，我们要引领学生在科学阅读中发挥想象，提高想象力，为创新积累能源、寻找灵感。

在科学阅读中，我们要有意识地挖掘有价值的科学问题，调动学生主动探究兴趣，激发他们的创新意识，提升他们的创新精神。

英国有这样一句谚语：“读书对于智慧，就像体操对于身体一样。”让我们重视小学科学阅读，引领学生畅游在科学书籍的海洋，丰满科学素养，享受快乐人生。

参考文献：

[1]高淑芹.小学科学教学应加强科学素养的培养[J].快乐阅读，2011，（8）.

[2]王东.小学科学体验式作业的设计与评价[J].江苏教育研究，2014，（5）.