挖掘非智力因素让学生学好英语

王立新

目前，农村中学英语学困生还比较多。究其原因，主要是因为教师不了解学生具体情况，不能因材施教；对学困生的评价多为消极评价；对学困生的期望值低于对成绩较好同学的期望值。针对这一情况，教师应该怎样提高英语学困生的水平？又该采取何种有效的教学措施？我认为，一般来说，学生成绩的差别在很大程度上是非智力因素造成的。因此，发挥学生的非智力因素在英语教学中的作用非常重要。

我在教学实践中从以下几方面入手，提高学困生的英语水平，取得了较好的效果。

1、感情上接近学生，做学生的知心朋友

尊重学生。每次接新班，我说的第一句话是：我是你们的老师，更是你们的朋友，我们是平等的。希望我们共同学习、相互帮助。每当我说完这番话，学生都报以热烈的掌声。可见，学生多么需要老师的尊重和理解。师生之间互相尊重，能为今后的教学奠定良好的基础。

熟悉学生。和学困生接触的过程中，我试着去听他们喜欢听的歌，看他们喜欢看的电视，收集他们喜欢收集的东西。这样一来，师生间的距离一下子就拉近了，学生对老师多了一份亲切，少了一份陌生。

关心学生。学困生面临失败的时候，常常会失去自信心，甚至自暴自弃，因此更需要关心和鼓励。每次考试之后，我都会帮助成绩不好的学生分析原因，制定改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们。

宽容学生。每一个人都难免犯错误，更何况是未成年的学生。他们犯错误大多数是无意的。我的原则是对任何一个学生，不翻旧帐、不存偏见、一视同仁。作为一个老师，应该有一颗宽容的心，允许他们在错误中成长。

2、激发兴趣，增强信心

了解学生的特长。有些学生在学习上萎靡不振，但在其他一些文体活动中却表现得十分活跃。在英语教学中我充分利用学生的不同特长，在听、说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足。学生在参与和表现的过程中，学到了知识，增强了信心并逐步对学习产生了兴趣。

课堂教学设计要合理。每堂课的设计都要面对全体学生，使那些基础差的学生也能时时刻刻感受到自己的进步。比如在讲《Dealing with problems》这一课时，我就把它设计成一节互助课。把学生分成男、女生两组，一组是《我需要帮助》，另一组是《我能帮助你》，然后要求每个学生为自己一方提供至少两条问题或建议，大家都争先恐后地发言。这种活动增强了学生的群体意识和竞争意识，营造了一个人人参与、畅所欲言的课堂氛围。

不同的课型采用不同的教学方法。我们的课文有议论文、记叙文、说明文、人物传记、新闻报道、剧本等不同类型，如果都采用同一种方法，学生肯定会感到枯燥无味。为了使学生对每一节课都有新鲜感，我根据不同的内容把课堂分别设计成表演课、实践课、竞赛课、辩论课、想象课等不同的课型，并特别注意给那些英语较差但有特长的学生安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。实践证明，生动活泼的教学方法是提高学生学习兴趣的重要手段之一。

营造和谐、活而不散的课堂气氛。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，增强学生的自信心，从而让学生都积极地参与教学活动，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。

让学生参与评价。在口头作业的检查上，采取让学生自评、同学互评的方法。比如一个学生读完课文之后，自己先评价，然后再由其他同学评论。大家一致认可就算通过，否则，大家一起指出他的问题及原因。这种方法对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，因为他们不仅能听到别人对自己的评价，也同样有机会去评价别人，指出别人的不足。在这个过程中，学困生提高了兴趣，增强了自信。

总之，要充分挖掘学生的非智力因素，调动学生的学习积极性。教师应热爱学生，正确对待有困难的学生，同时还要有教好每个学生的信心，让每一个学生都能健康快乐地成长。

编辑 汪倩