大数据时代下的有效教育教学

方秀琳

“大数据技术”，它表示的不是简单的数据统计，而是强调对数据进行“加工”的过程，通过“加工”实现数据的“增值”。借助“大数据技术”提供的理念，在教育教学中，要收集掌握丰富的数据，依托数据分析，更全面地了解学生，为学生提供有针对性的教育教学。

一直以来，教师对学生的了解主要来自两个方面：主观判断和客观评价。主观判断主要是指通过对学生的观察以及与学生或其他相关人员（如家长、同学、老师等）的谈话了解学生，主要以认识学生的性格特点为主要目的；客观评价则重点聚焦于学生的学习情况，主要是通过对学生历次测验和考试情况进行分析，了解学生在学习认知方面的特点。这两方面取得的结果就组成了教师手中的“数据”，积极的教师会利用这些数据提供的信息为自己教育教学中的行为提供指导。

创建数据测评报告

从2002年起，我校在起始年级进行学生成长档案建设，从学生的学业发展、生涯发展、个性社会性发展、品德发展、心理困惑这5个方面，为学生个体、班级、年级提供测评报告，并根据测评结果研讨年级、班级及学生个人的指导方案。随着档案建设的升级，积累的数据越来越丰富。原本打算数据是供班主任了解学生用，后来发现，报告中所提供的学生学习习惯、性格特征等信息，不仅可以成为班主任管理班级的有效依据，也可以增进任课教师对学生的了解，为教学过程提供数据支持。

分析数据测评报告

以下简单介绍如何使用这些数据进行教育教学工作。

首先，对全年级的学生情况有个大概的了解。这是我所在年级学生的生涯发展数据。

表1生涯发展全校总均分及其与全国均分比较

可以看出，在几个积极发展维度上，即学业发展、生涯发展和个性社会性发展水平上，学校学生均显著高于全国平均水平，而在消极维度（心理困惑）方面则显著低于全国平均分（品德发展方面暂无全国平均数据，因此未作比较）。据此推断这一届学生在发展水平上是优于全国发展平均水平的，我们老师对这些学生即将开始的高中学习和生活充满信心。

数据中展现了高一13个班在学业发展、生涯发展、个性和社会性发展、品德发展、心理困惑5个方面的情况（图略），分析得出如下结论。

在某一方面，各班存在明显的差异性，如学业发展情况，得分最高的班级和最低班级就存在10%的差异，这样的数据会让教师对班级学生的学习能力有初步的判断，进而在授课进度和难度上作出调整；而对同一个班，各项指标也有优劣。例如*班，学业发展、生涯发展、个性社会性发展在年级各班中排名基本在最后（年级第13名），但学生在心理困惑方面（抑郁和焦虑方面）得分较高（年级第5），可以初步判断，这个班的学生普遍存在较好的学习和考试心态，考试情况能够较客观地反映出自己的真实水平；再如*班，学业发展、心理困惑和品德发展排名都还算不错（年级第4），而生涯发展和个性社会性发展则稍显落后（年级第9），这提醒任课教师在这个班级授课时需要进行学习动机和目标的引导。

应用与学业紧密联系的数据

在这里，笔者选取了与学业联系较紧密的几个方面做简单分析。

1.学业发展现状

在学生学业发展现状方面，这个量表关注了5个维度：时间管理、学习和应试技巧、向朋友学习、升学计划和做负责任的学习者。这些因素是学生在学习过程中最应该给予关注的（图略）。从图表分析中可以看出，有的班级在学习发展方面各项都较弱，有的班在某些方面较弱，某些方面突出，因此在教学中，教师应当“扬长补短”。例如，某班的教学就可以发挥学生“向朋友学习”“升学计划”的特点，鼓励学生查阅资料并进行课内外的交流讨论；对于某班，教师则需要多付出一些耐心，从指导学生合理安排预习、复习、写作业的时间，到教授“学习和应试技巧”，例如如何记笔记，如何解答实验探究题、选择题、计算题等各种题型。而对于各方面指标都比较高的班级，教师就可以提高进度，加大难度，让学生充分发挥其特点。

在西城区“科研月”活动中，笔者和另一位老师讲授的是同一内容，但学生的特点不同，我们的课程设计也不同：笔者在落实基本知识的同时偏重学习程序的学习，这是针对学生学习和应试技巧的弱项进行强化，而另一位老师则在基础知识之外更偏重对实验设计环节“控制变量”意识的培养，这是对他所教班级“做负责任的学习者”所做的应答。我们还有一个同事则对“负责任的学习者”指标较高的人赋予任务——代替老师布置作业。实践发现，这些学生刚开始会很犹豫，不知道自己应该布置哪些内容，但在“学到哪儿作业就留到哪儿”的思想的指导下，他们在老师上课前先预习课堂内容，然后对作业内容做出判断，提高了听课的效率，学科成绩因此节节上升，于是他们又有能力开始为同学答疑，给同学推荐自己遇到的好题和好书，还能形成几个同学拿着同一款课外习题书讨论的场景，这比完成老师布置的额外作业的动力大得多了。

2.学生的个性社会性发展

除了“学业发展状况”会直接作用于学生的学习外，学生的个性社会性发展也是决定学生学习效果的关键。这个量表分为15个维度，包括“了解和接受自己”“明白他人与人相处”“拒绝物质滥用”“逆境自强”“合作与团队精神”“领导能力”“减压与情绪处理”“反思能力”“思考与表达能力”“运动闲暇时间”“婚姻和家庭责任”“体能训练与健康之道”“两性关系与正确性认识”“理财能力”“设定个人目标”。各班显示出较大的班级差异。

各班横向比较，“逆境自强”方面位于年级排名最后的班级则需要任课教师在课程难度把握、对学生学习情况进行及时肯定以及做好考前考后的情绪安抚工作等方面多一些关注；而“合作和团队精神”得分较高的班级，教师就可以鼓励合作学习，这样能见到较好的成效。对于学生个人来说，笔者注意到“反思能力”较弱的学生在“错题收集”这个学习环节做得不算好，他们无法准确、深刻地分析自己问题的源头，只是简单归结为“粗心”“时间不够了”，为此笔者安排多次展示同学错题本的活动，教学生如何对出现的问题进行反思和归纳总结。

其实，在学生个性这15个维度中，有很多项是相互关联的。新学期开学后不久，笔者班上一个学生就多次以各种理由不来学校上课，原因是这个初中被大家尊称为“学霸”的同学，在进入高中以来进行的几项测验中分数都在及格线上下波动，这是她自己所不能接受的。通过查看数据量表，发现这个学生的“逆境自强”能力位列全校后10%，而她在“反思能力”“减压与情绪处理”方面得分也不高，不过在“运用闲暇时间”这一项，她的得分还算不错，这说明她善于运用闲暇时间，参加自己喜爱的课外活动，能挖掘多方面的兴趣，让自己在闲暇的生活更充实和愉快。经过了解，发现这个学生一直参加学校的合唱队，即使是不想来上课的时候，合唱排练也没有断过，看来她并没有因为学习的不快而放弃自己的兴趣，只是自己找不到合适的心态来面对学习上的问题。后来，笔者在班会时间让她给全班做类似于TED的演讲，没有想到的是，这个文静的小姑娘居然给大家介绍的是外科手术中的一项技术！大家对她有了“刮目相看”的崇拜，而她也再没有出现过装病不来上学的情况。

3.学生品德发展现状

“学生品德发展现状”数据看似与学生的学习没有直接联系，但在品德现状调查中，学生价值观能折射出学生学习的动力。总听老师们说：“现在的学生生活太安逸了，衣食无忧，生活富足，根本不知道为什么要学习，所以也没有什么学习动力。”调查显示，学生们普遍将“世界和平”“自由”“合家安宁”和“成就感”选为排在前几位的价值观，而将“享乐”“兴奋的生活”“舒适的生活”列为价值观的后几位，可以相信，拥有这样价值观的学生有着很强的学习动力，并且他们的进步会是持续的。

小小的量表能够反映出一个集体的各方面，也能呈现一个人的特点。量表中直观且客观的数据，代替了经验性判断，能够让教师明确地做出相应的策略调整，及时调整教学方式和教学重点。再结合教师采集数据的经验，组合成教师手中的“大数据”，从而为教育教学提供有力的保障。

编辑 肖佳晓