在情境中体验 在体验中建构

苗佳瑜

【摘要】体验教学在小学数学课堂教学中尤为重要。其中通往体验的重要渠道便是情境。教师通过情境创设方式，带领学生入境体验，从而促进学生在体验中建构知识。但从目前来看，小学数学课堂中去情境化教学现象严重，学生基本无法体验知识的形成，因而教学效果不佳。基于此，本文拟结合人教版小学五年级数学教学实例，深入分析如何带领学生在情境中体验，在体验中建构。

【关键词】小学数学 情境教学 体验学习 建构知识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0230-02

新教育观强调从学生已有的生活经验出发，让学生在具体情境中亲身经历实际问题抽象成数学模型，在活动过程中形成积极的情感体验，在体验中完成知识的自主建构。由此可见，情境体验在学生的学习过程中尤为重要。经过多年的实践经验，笔者发现，在小学数学课堂教学中引入情境体验方式，对于促进学生参与课堂，调动学习热情大有裨益。那么，如何实施情境教学呢？如何带动学生的体验情绪呢？本文以“情境、体验”为重点分析内容，探索在小学数学课堂中的实施途径。

一、创设问题情境，诱发学生思考

调动学生的求知欲在小学数学课堂中非常重要。小学生的好奇心理本来就比较强，教师可以抓住这点，创设让学生欲罢不能的问题情境，从而诱发学生主动思考。对于在导入环节创设的问题情境，教师要控制好问题的难度，以免挫伤学生的学习激情。例如：在学习人教版小学五年级数学《分数的意义和性质》这一课时，笔者以问题情境诱发学生思考，取得很好的教学效果。在本节课中，教师从生活角度入手，以“分苹果”为教学实例，引出分数的意义和性质的学习。师：同学们，猪八戒手上有六个苹果，平均分给师父和孙悟空两人，请问每人能得到多少个？由于这个问题比较简单，学生脱口而出答案“3个”。紧接着，教师利用多媒体出示一个又圆又红的大苹果，询问学生：现在猪八戒只有一个苹果，可是要平均分给师父和孙悟空，每人分得多少呢？（多媒体出示具有动画效果的问号，从而刺激学生思考）此时，学生的思维瞬时“卡住”了，一下回答不上来，但是对于教师创设的问题情境非常感兴趣。于是，学生纷纷投入数学课堂讨论、交流中，营造热烈的学习氛围。在学生讨论后，教师再顺势切入有关分数的学习，带领学生一起探索问题情境答案。在这个案例中，教师结合学生喜欢的《西游记》人物，从简单的问题情境过渡到难度稍大的问题情境，从而刺激学生思考，入境体验，增强学习效果。

二、利用情境引导，激发学生体验

教师要擅长利用情境引导学生学习，激发学生体验。也就是说，创设情境是迈向体验的第一步，但是教师还必须以情境为载体，带动学生去体验，从体验中学习，从而获得发展。例如：在学习人教版小学五年级数学《组合图形的面积》这一课时，笔者充分利用情境，引导学生体验，并促进学生在体验中建构知识，取得很好的教学效果。在展示情境前，教师带领学生一起复习长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式，强化学生的印象。紧接着，教师利用多媒体出示组合图形，并引导学生仔细观察这些组合图形。师：同学们，这些组合图形都有什么共同特点呢？学生很快回答出“不同的图形组合而成，如三角形与长方形、正方形与三角形等”。师：你会计算这些组合图形的面积吗？（引导学生思维深入）学生再次观察屏幕上的组合图形。突然，有一个声音：“可以将组合图形分割，分成平常所见的图形，再利用加法计算组合图形面积”。紧接着，有学生说着：“还可以利用添补法，把组合图形添补成常见的图形，再减去添补的面积”。师：到底分割法和添补法是否奏效呢？（故作悬念）我们还是运用到實践中检验吧。说完，教师利用多媒体出示不同的组合图形，引导学生运用刚刚所说的方法计算组合图形的面积，从而深化情境体验，真正建构知识。在这个教学案例中，教师利用问题、多媒体等方式，优化情境创设，给予学生不同的学习体验，引导学生思维不断深入，从而建构起有关组合图形面积计算的知识，优化数学课堂教学效果。

三、提供实践机会，促进体验建构

学生的“学”离不开学生的亲自体验。只有亲自体验，学生的印象才会更加深刻。特别是对于数学这样需要逻辑思维的学科，仅靠知识传授是行不通的，教师必须提供学生“做”的机会，让学生大胆实践，大胆结合数学知识去解决问题，从而真正促进学生体验建构。通过实践学习活动，学生不断完成知识的内化、吸收、迁移等，从而促进自我提高与发展。例如：在学习人教版小学五年级数学《列方程解应用题》这一课时，笔者提供学生实践机会，引导学生入境列应用题，取得很好的学习效果。在学生学习了列方程的数学知识后，教师创设情境，引导学生入境列方程，强化知识建构。师：目前，学校水龙头普遍存在滴水的现象，造成严重的水资源浪费。为了强化师生节约水的意识，学校安排我们计算每分钟一个滴水的水龙头的浪费水的情况。假设我们拿桶接了30分钟的滴水水龙头的水，总共为1.8kg。你能算出每分钟一个滴水的水龙头浪费多少g的水吗？情境内容与小学生的日常生活息息相关，学生自然对情境非常感兴趣。同时，为了帮助学校解决这个问题，学生都非常乐于融入这样的实践活动中，运用方程知识计算出水龙头滴水情况。在学生实践过程中，教师要多鼓励学生，并提供一定的指导，从而促进学生更好地融入情境体验，建构知识。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要善于以情境为载体，带领学生一起入境体验，在体验中建构知识。情境还必须富于变化性，以不断刺激学生参与数学课堂；同时，教师还必须注重利用情境启发学生，促进学生在情境体验中完成知识建构。

参考文献：

[1] 王姬，唐艳霞. 情知交融 以情促学——在数学情境教学中的一点体会[J]. 中国教育技术装备. 2011（22）

[2] 王健. 小学数学创设有效情境教学的思考[J]. 课程教育研究. 2014（26）

[3] 姚美玲.数学情境也需要打“假”——创设真实、有效的数学情境[J]. 新课程（小学）. 2014（03）