对韩汉语教学中z与j的使用偏误研究

王卉

【摘要】随着对外汉语教学在国际范围内的推广，对外汉语教师除注重在教学方面的研究外，对于汉语学习者在学习和使用汉语时存在的偏误研究也越来越重视，关于偏误研究的文章越来越多。这些偏误类文章尤其是语音偏误的文章多是以汉语语音整体作为切入点进行研究，很少有文章关于某一组偏误进行单独论述。本文从韩国学生学习汉语中实际出现的问题出发，以学生常出现的z与j的混用为研究视角，分析该偏误产生的原因，并提出有利于学生在使用汉语时更好避免出现该偏误的行之有效的教学方法。

【关键词】对外汉语教学 语音教学 z与j偏误 教学建议

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0120-02

一、韩国学生在使用z与j时存在的偏误分析

在对韩国学生进行汉语语音教学时不难发现，很多学生对于汉语z和j的区分存在问题，在“说”和“写”时常将二者混用。

本文以韩国??高中二年级汉语班第一次随行评价（????）内容为基础，对其中涉及z和j的汉字进行归纳，总结存在的错误类型并统计错误率。

本次随行评价的内容为简单的汉语自我介绍，其中涉及z和j的汉字共9个：叫、今、级、家、姐、自、介、再、见。通过对这些汉字的简单统计，这九个汉字全部正确的学生共70人（参加本次随行评价的学生共209人），仅占学生总数的33.5%。此外，除去空白试卷，我们发现，“家”、“姐”、“再”、“见”四个字出现错误的人数均超过50人，超过学生总数的25%。

通过对这些汉字存在错误的具体分析可以发现，除“叫”字外，其他几个字都存在不同比例的z与j的混用情况，其中“自”字的混用情况最为严重，占错误总比的52%，此外，“再”、“见”、“级”三个字的z与j混用情况也比较明显，其所占错误比率分别为43%、32%和29%。“家”、“姐”、“今”、“介”四个字的z与j混用情况虽然不像“自”、“再”、“见”、“级”四个字那么明显，但其错误比率也都在15%以上。

二、韩国学生在使用z与j时存在偏误的原因

通过上述分析可以看出，韩国学生在使用z和j时存在一定程度的偏误现象。究其原因大概可以归纳为以下两点。

首先，从汉语的角度来说，z和j的发音方法相同——均为不送气、清、塞擦音，只在发音部位上有所不同——z为舌尖前音而j为舌面音。这就会使有些学生因为不能很好的区分出发音部位而导致二者的混用。

其次，从韩汉对比的角度来说，韩语中?的发音与汉语z发音相似，它们的发音用国际音标表示都为[ts]，但在发音部位上却有所不同：汉语z在发音时是由舌尖抵住或接近上齿背阻礙气流而形成，而韩语?在发音时则是舌尖抵住下齿，舌面前部向上接触上齿龈和硬腭堵住气流，使气流冲破阻碍摩擦发音。

在发汉语j音时，舌面前部抬起紧贴硬腭前端，然后再将舌面稍微离开，与硬腭形成缝隙，使气流从缝隙中流出发音。韩语中没有与汉语j功能相同（即做声母）的子音（相当于汉语中的声母），与汉语声母j发音相似的音为?，是由韩语子音?与母音（相当于汉语中的韵母）?组合而成。这种情况就使韩国学生在学习汉语遇到j声母时，出于习惯将其读成或写成z。

另外，通过比较可以发现，与汉语z相比，韩语?音的发音部位与汉语j更为相似，这也导致学生在学习汉语时对于二者不能很好的区分，因此在使用时常造成误用。

三、针对韩国学生z与j偏误的教学建议

通过对韩国学生在学习和使用汉语时出现z与j的偏误原因的分析可以看出，造成韩国学生z与j误用的原因首先是韩语?与汉语z发音相似，但其发音部位却更接近于汉语j。其次，韩语中没有作为子音的j音，但却有由子音和母音组合而成的、与汉语j音相似的?音。由于这两方面的原因，就造成很多韩国学生在学习和使用汉语时不能很好的对z与j进行区分。

针对上述情况，对外汉语教师尤其是面向韩国进行汉语教学的教师应在进行汉语语音教学时注意以下几个方面：

首先，面向韩国进行汉语教学的教师在进行语音教学时，不应全部照搬已有教学经验，只对汉语中有、韩语中无的语音进行强调，而要根据学生实际学习情况进行有针对性的说明。

其次，在进行z与j的教学时，汉语教师应突破单纯靠反复朗读进行教学的方法。汉语教师在进行z与j的教学时，要指出二者在发音方法上的共同点：均为不送气、清、塞擦音，在学生了解二者相同点的基础上，教师可以通过图片展示的方法，指出二者在发音部位上的不同之处，使学生对其不同有直观上的感受。

第三，将汉语与韩语进行对比，指出汉语z与韩语?在发音部位上存在的不同之处；同时也要将汉语j与韩语?在发音部位上的相似进行说明，并指出二者在发音方法上的不同。

此外，在对韩国学生进行汉语语音教学尤其是初级阶段的教学时，为了使学生更好的掌握汉语语音，汉语教师可以适当以韩语为媒介来帮助学生对汉语语音进行识记。但在采用这种方法进行教学时，教师要注意适度原则，尽量避免学生在以后的汉语学习过程中对韩语产生长期的依赖。

四、余论

通过对韩国学生在本次随行评价中涉及的9个与z和j的相关的汉字错误类型的分析不难发现，除z与j的混用外，这些汉字的其他错误类型也有一定的相似性，如都存在声调错误和韵母错误。另外，除“自”字外，还都存在声调位置的错误。

此外，通过对此次随行评价中其他汉字在拼写时存在问题的简单统计发现，上述错误同样存在于其他汉字的拼写中。

对于韩国学生在汉语语音学习过程中出现的这些具有趋向性的错误，汉语教师要针对不同的错误提出不同的教学方法，尽量减少或避免学生在使用汉语时出现这些错误。

参考文献：

[1]北京大学、复旦大学、对外经济贸易大学、延边大学等25所大学《标准韩国语》教材编写组共同编写.标准韩国语[M].北京：北京大学出版社，2011

[2]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，2011