非英语专业大学生英语写作能力培养和提高策略研究

祝清

【摘要】全面提高英语写作能力对于非英语专业的大学生今后工作和学习有很大帮助，课堂教学中，应该着重加强学生撰写英语作文的能力，通过培养学生写作兴趣、积累他人写作经验、反复练习写作、“评”“改”作文等教学方法和手段全面提升学生英语写作水平，为将来的就业和学习打下坚实的英语写作基础。

【关键词】非英语专业 写作 兴趣 能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0104-02

大学非英语专业的学生已经具备了一定的英语听读能力，掌握了一定数量的词汇和基本语法，在继续进行听说读写训练的同时，应侧重写作能力的培养。因为，语言学习的主要目的在于运用，笔头表达能力是运用语言的更高层次要求。因此，非英语专业大学英语教学应加强学生写作能力的培养。

一、影响非英语专业大学生英语写作的因素

1.学生英语语言基础薄弱，词汇实际运用能力不强。

学生之所以在英语写作时，费尽周折而仍然写不出像样的文章，往往并不是由于他们的思维不敏捷，表达愿望不强烈，而是由于他们处于语尽词穷的困境，常常因为找不到合适的词汇把自己的思想用英文明白地表达出来，就放弃了许多有一定内容和深度的想法，轉而去写他们认为可以用英语表达的简单的思想。另外，许多学生学习英语词汇时只注重单词的拼法和对应汉语含义，没有真正理解词汇的用法以及语用意义，选词造句面临很多困难。

2.学生对英汉两种语言在表达方式方面的差异了解不深刻。

由于英汉两种语言在表达方式上存在很大差异，中国学生受十几二十年汉语思维的影响，写出来的文章经常不符合英语语言习惯，完全是沿用汉语思维方式，把汉语逐字逐句译成“汉化英语”，让读者看后一头雾水，不知所云。

3.文化背景知识欠缺，写作时无从下笔，内容空洞。

常听有些学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。这主要是由于学生对作文理解不深刻，缺乏文化背景、综合常识，因而对主题进行论证时，想不出好的例证来。

另外，还有一些客观因素，如写作教学时间在整个英语教学过程中所占比例偏小；师生比严重不平衡，教师无法顾及到每一位学生；大学英语课堂依然存在应试教育，教师往往较少顾及费时费力又不易见效的写作教学， 写作依然处于被忽视的状态。

二、提高非英语专业大学生英语写作能力策略

1.在兴趣培养中开始。

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法获取必要的知识。在教学实践中不难发现，学生的写作兴趣与教师的个人魅力有着十分密切的关系。首先，教师要用热情洋溢的微笑、亲切的目光、恰到好处的神色表情、潇洒得体的身姿手势、富有艺术性的教学语言……去感染学生，在课堂上着力营造师生之间和谐协调的“共振体系”。其次，除了教师的深厚的语言功底和艺术性的引导讲解外，要掌握火候，适当加快节奏，造成“惊、奇、险”，设置悬念，使学生的思维始终处于兴奋、活跃的状态，从而降低写作难度。同时，在作文教学中，加强思想性、科学性、兴趣性可以满足学生的求知欲，促进他们对写作产生新的兴趣、新的追求。

2.在抄读赏析中积累。

“抄”，就是让学生从自己所看的书中，选出自己最喜欢的文章或片断来抄。抄写范围可包括写作指导、单元练习、检测题的书面表达范文，利用课余时间，抄写范文。抄，可以使学生掌握一些词语和句子的运用，使学生了解文章的结构章法，这和书法上的“蒙贴”是相一致的。相信坚持一段时间后，无论在语言的运用还是在布局谋篇上，都会受到潜移默化的影响，得到不同程度的提高。俗话说“手过一遍胜过眼看十遍”就是这个道理。

“读”，就是学生多看多读抄写下来的精彩篇章，教师可选取一部分作为训练点。当一个语言片断有必要被确定为训练点呈现在学生面前，那是因为其意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论是哪一种情况，都需要多读。积累语言材料，陶冶思想情操，二者的交汇点便是读，尤其是有感情的朗读。多读，尽可能采用自由读的形式，让每个学生按照自己的速度去读，通过反复朗读，逐步做到读得流利，读出感情。精彩的句段，可以背下来，或采用听写、默写的手段加以强化。教师应多鼓励学生：“作者写得这样有感情，我们应尽可能地把它读得感人”。俗话说“熟能生巧”，熟读对写作的作用很大，它能使学生对熟读过的篇章运用自如。

“赏”，这是在读的基础上对学生提出的更高层次的要求。作文教学中，我们不仅要求学生掌握个体状态的字、词、句，而且要从更高的角度——欣赏的途径去指导学生感受那跳动于字里行间的丰富思想内涵和艺术魅力。这是一种审美的素质培养。为了达到这个目的，就必须着力展现文中所描绘的生活图景、艺术形象和表现思想感情交融在一起而形成的境界。力求让学生准确地理解作品的内涵，把握住作者感情跳动的脉搏，体会作者创作时那种激奋的情感，从中欣赏美、体会美，从而激发创作热情。

“析”，就是让学生抄写过一段时间后，写出自己为什么会喜欢这篇文章，这篇文章好在哪里，有哪些地方是你认为精彩的，值得学习借鉴的。通过“析”，学生对文章有了更深刻的印象。写什么，怎样写也就有了一个比较明确的目的，同时，也从中锻炼学生的思维能力和语言组织表达能力。

3.在勤写多练中摸索。

古人云：骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。要学好英语写作，应从一些常见文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进的进行练习。

仿写：主要应用于写好每个单元的 writing。动笔之前，先回顾一下本单元的对话、课文，从词汇、句型、语法到写作方法甚至思想内容，这些都可以成为学生模仿写作的“样板”，然后再根据写作的具体要求，动笔写作。仿写，可以使学生在语言组织过程中做到用词准确，语言错误少。这和书法上的“仿贴”做法一致。通过仿写，降低写作难度，很多同学进步很快，对作文也不再是怕，而是产生了越来越浓厚的兴趣。

看图写作：这是初学写作者练习写作的一种常见方式。看图写作是根据图画所给情景，经过合理想象，适当安排顺序，把画面内容用文字描述出来。课本插图，各种画册、报纸、杂志上的插图，上学的路上，教室内，商店里，无一不为我们的写作提供生动的画面，随时可以说出几句或写上几笔，积累素材，为真正练笔做好准备功夫。

写日记：要求学生尝试用英语把自己一天的活动或发生在周围的有意义的事情记录下来，文章可长可短，视情况而定。学习并坚持用英语写日记是锻炼英文写作、熟悉英语表达方式、巩固已学知识的有效方法。持之以恒，一定能提高语言运用能力，用英语写出优美的文字。

除此之外，还可以通过朋友间用英语进行书信交流，对课文进行改写、缩写、复述等练习，来提高驾驭语言的能力，从而有效地提高英文写作能力。

4.在“评”“改”结合中提高。

作文的修改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的继续和深入。教师有针对性、富有启发性的批改是激励学生写好作文，不断提高学生写作水平的重要手段。学生自主地修改自己的文章也是提高写作能力的有效途径。

（1）“多就少改”鼓励为主。

教师批改作文时可采取鼓励性评语以激发学生作文的主动性，培养写作兴趣。本着“多就少改”的原则，力求保持学生作文的原意，充分尊重学生的创造性劳动，为他们的成功喝彩，给他们前进的动力。作文评语不仅要评点立意、选材、构思，还应抓住学生作文中的闪光点，写些鼓励性评语，特别是对后进生，哪怕是其中用得好的一个字或一个词，都要不失时机地给予表扬，以激发其作文的积极性。学生从这些评语中品读出老师对他们的爱，从而更加自尊自强，更加发愤学习。教师只要把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，不断鼓励学生写作的信心，提高他们的英文写作水平。

（2）“评”“改”结合，培养写作能力。

在一定意义上来说，优秀作文不是“写”出来的，而是“改”出来的。叶圣陶先生曾经说过：作文教学要着重培养学生自己的能力。为此，我们必须变“教师改”为“学生参与自改”，把作文修改的自主权交给学生，让学生自始至终参与作文修改的全过程，教师采用旁敲侧击的方法，适时、适度给予点拨、启发。在引导过程中，要启发学生修改作文应从改文章材料选择，改结构层次、改词句表达、改标点符号、改错别字等方面入手，逐步培养学生良好的习惯，形成能力，借以提高写作水平。

在引导学生学习修改作文的初始阶段，教师应“下水示范”，带学生走一程。具体做法：学生完成习作后，教师浏览一下学生作文，重点批改一些有代表性的作文，选一两段具有典型性和示范性的习作，抄在黑板上，组织全班集体讨论、修改，教师要用彩笔修改给学生看。改时要对学生讲清每一组词句怎样修改，或增补，或润色、或调换、或删除，并要简单地说明修改的理由和方法。讲评时，应多肯定学生可喜的进步及细微的闪光点。一般来讲，要从写作态度、作文内容、结构形式的特点以及遣词造句方面，有侧重地给予讲评，边讲边启发学生思考，让学生参与讲，参与评，把“评”和“改”有机地结合起来，在修改过程中取长补短，共同提高，逐步培养学生自评、自悟、自改能力，从而提高学生的英文写作水平。

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