历史课教学中提高学生幸福感的途径

史登伟

【摘要】学生在课堂的幸福感是驱动学生学习的原动力。历史课堂教学的原动力，重在注重历史细节，和谐师生关系，注重内容和形式的统一，因材施教，多方面提升学生学习历史的幸福感。激发学生学习历史的原动力。

【关键词】幸福感 新课改 高中历史教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0087-02

有效课堂呼吁教师将新课改的理念内化在一个个历史细节教学中，使历史的魅力由一个个细节迸发，吸引着每一个课堂生命，让他们在充满幸福感的课堂中加油起动，发挥主体能动性，快乐学习。因此，要摆脱失落的历史课堂，作为教师，必须在历史课上如何让学生获得幸福感上下功夫。那么，基于人的成长、发掘人的潜能、激发人的创造力的有效课堂也就不再是空话。

一、让学生做到我“想”学——平等和谐孕育学习幸福感

在教学过程中是否具有民主、和谐的思想，能否营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生产生求知欲和表现欲，进而掀起课堂的高潮，这是上好一节课的先决条件。民主、平等、和谐的氛围还是激发学生自主意识、激活学生创新思维的沃土。因此在历史教学中自觉贯穿民主、和谐的思想，尊重学生的主体人格，平等的和学生一起研讨教学内容，体现课堂上深厚的人文关怀，这也是历史的真谛和情怀。就需要执教者以民主的语态，诙谐的语言，平等的教态，亲切的眼神，活跃并带动整个课堂，推动教学的民主化进程。让学生真正进入到历史时空中打破课堂沉闷死寂的局面，去体验历史，感悟历史，思考历史。学生的激情就会点燃，学生就“想”学“愿”学。同时，教师还要会“煽动”，让学生的情感更深、更持久。正确地引导，及时地鼓励，这样有利于激发出学生更多的兴趣，有利于提高学生的学习兴趣。

二、让学生做到我“乐”学——探究诱思激发学习幸福感

调动起学生的求知欲望，才能高效的实施课堂教学计划。调动起学生的表现欲望，才能使学生在课堂上把自己对教学内容的理解、疑惑表达出来，得到教师和同学的肯定与赞赏，产生成功的快感，从而激发学生学习历史的自觉性、主动性，形成学习历史的习惯和规律。首先、把爱心带入课堂，创设“乐学”情境。调动教材中的趣味因素，设计出令学生学兴盎然的乐学情境，能有效地调动学生的主观能动性，使学生全身心投入课堂活动，在愉快的氛围中，掌握知识，陶冶情感。“乐学”情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识形象化，把学生带入探求新知的“乐学”情境，激发学习兴趣。其次、巧设疑问搭阶梯，构建“乐学”通道。只有通过学生自觉吃苦的勞动，才能品尝到成功的欢乐。因此要掌握好“乐学”的“火候”，既铺台阶，又让学生登台阶。而创造性的提问，则能让学生拾阶而进，伴有乐趣，又须再攀登，苦中有乐，逐步到达“乐学”的彼岸。第三、设计活动展才华，创造“乐学”途径。这就要求提高历史学科的课程实用价值。

三、让学生做到我“会”学——实践成功体验学习幸福感

这是提高学生幸福感的关键。为了培养学生善于学习、会动脑，让学生大脑的各个功能区都能协调地发展起来。首先、鼓励学生充分表达自己——让学生的嘴巴动起来。这样，同学们的参与热情高涨，思维活跃，言辞犀利，观点新颖独到，他们所表现出的想像力和创新意识大大地超出了教师的预料。其次，根据教材专门设计一些动手的活动——让学生的手脑动起来。用来培养和锻炼他们在收集和整理素材、设计和绘制图表、撰写分析报告以及运用电脑进行多媒体制作等方面的动手能力。相信学生，让学生放手去做，你会为他们在活动中迅速地成长起来而惊叹！让学生积极地投身到社会实践中去，在实践中锻炼自己，增长才干。最后，我也有意识教授学生一些学习历史的方法。让他们学会了类推，达到举一反三的效果。这既提高了复习效率，又训练了思维能力。

四、让学生做到我“必须”学——肩负责任担当学习幸福感

学习动机是推动学生学习的一种内部动力。激发动机靠强制的办法或者是空洞说教难以持久生效，关键在于引发学生的“自我需要感”，这正好是发挥了历史学科特长。教师在教学过程中，可以运用史实激发学生的学习动机。

人类历史几千年的文明是历史传承的结果，人们在生活和生产中积累的知识是从人类历史中汲取和传承的，只有继承才能创新，所以学好历史就是继承，只有继承才能创新。中国近代史告诉我们落后就要挨打，我们必须学会学习，学会担当责任，才能激发我们学习的原动力，才能从肩负的责任担当中归宿学习的幸福感。

总之，我深刻体会到历史课只有让学生认识到自己是学习的主人，是主体，才能激发自身的潜力，才能全身心的参与教学活动，也才能享受成功和进步的喜悦。我们也只有把握住时代的脉搏，把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，才能增强历史学科的魅力，才能不断地向课堂注入“活水”，从而增强历史课堂的和谐感和幸福感。