利用听力训练提高英语写作能力

吴明惠

摘 要：写作能力不仅是是英语语言综合应用能力的体现，也反映了学生掌握英语的程度 。本文将听力与写作有机的结合在一起，意在以充足的语言输入提高高中生英语写作能力。

关键词：高中英语；听力训练；语言输入；英语写作

目前在许多数英语老师的教学安排中，英语写作能力培养的课时都较少。老师把大量的时间用于语法知识的讲解，而对于写作，大多给出一定的模板，让学生在一个过于封闭的框架内去填充内容，根本达不到写作能力培养的目的，反而让限制了学生思维的发展。在高中英语学习中，学生接受到的英语输入，大多是通过文字类的阅读来实现的。为了保证学生充足的语言输入，适当的安排合理的听力训练，可以帮助培养学生英语写作能力，提高英语综合应用能力。

1 高中英语写作现状

1.1 教师方面

写作教学时间过少。老师花了大量的时间来进行阅读课，学习阅读中的新词汇，详细分析其中的语法知识点。写作部分的时候，老师的重视程度就降低了，安排写作教学的时间也相对少，就以学生留一个写作任务，随后对写作结果一批阅结束了。

写作教学独立分开。许多高中英语老师的做法是，独立的安排一定时间，将其定为写作教学时间。单独用一节课的时间，对写作的任务进行讲解，给出一定的可能会使用到的词汇，语法知识提示，这样的做法对学生写作缺乏系统性的指导，对学生写作能力的提高起不到长远的效果。

写作教学模式固定。虽然新课改中提出学生进行自主学习的要求，倡导以学生为中心的教学模式，但是受传统教学的影响，高中教师没有办法合理有效地课堂上引导学生在开展自主性学习。多数教师让学生熟背常用的套式化的短语和句子，采取满堂灌教学方法的影响下，学生则机械地完成教师布置的作业，根本没有自主思考的空间，对学生发散性思维很不利，影响学生写作能力的培养。

1.2 学生方面

语言知识模糊。在平时的英语学习中，大部分的时间学生都是用利用视觉去阅读，看别人的表达，在脑中翻译成汉语去理解记忆，部分学习过的语言知识，也少有输出性的表达，没有得到适时恰当的巩固。这就使得学生的的词汇及语法知识不扎实，在写作中，一的提起笔想要写，就容易产生错误的表达。

信息储备不足。考试成绩被误认为是衡量学生优秀与否的唯一标准，导致学校教学将学习的内容限制到每次的考试范围，学生在有限的上课时间上接受到的信息输入很受限制，课下也没有去有意识的扩充自己各方面的知识，长期下来，信息储备不足就很明显了。这样学生在遇到英语写作时，思维打不开，找不到合适的内容来写。

逻辑思维不强。在高中英语学习中，由于老师多采用写作的时候给出学生提供一定的框架，学生只要负责填充一定的内容就可以完成的写作训练方式，学生养成了依赖性，作文的逻辑能力完全没得到适当的训练，逻辑思维能力弱。当他们独立完成写作时，问题就暴露出来了，文章的逻辑结构不严谨，甚至混乱。

2 从听力训练提高英语写作

英语写作是一个输出性的过程，要能够正常的输出，充足的语言输入输入是必不可少的。充分调动学生各方面的学习能力，在平时的听力训练中融入写作训练，将听与写有机的结合在一起，从听来补充语言输入，由简到难，循序渐进地提高写作能力。

首先，听后用完整的句子复述听到的内容。一般的听力部分，只要求学生根据听到的内容去选择相符的选项，学生只有一个简单的输入过程，然后机械的对比做出选择，没有经过信息的加工。在刚开始融入写作时，为避免给学生过重的任务，超出他们能力范围，引起他们的焦虑，需要特别的注意。在材料的选择方面，教师尽可能选择可以引起学生注意的，并且难度相对较小的，这样可以激起学生的学习兴趣与热情。在听的时候，教师作为一个旁观者，不要打断学生，给学生足够的思维空间，对信息进行接收，加工，吸收。在学生听完后，鼓励学生用完整的句子去复述自己听到的内容。一开始，可能对于学生来说能够很正确的用一个句子全面的复述自己听到的内容可能会有困难，只要能用自己的话完成跟听的内容有一点相符的完整句子都应该鼓励，这样逐渐增强他们的信心。通过这样的练习，学生在接受语言输入的同时及时有了一定的语言输出，用完整的句子进行内容的复述，对词汇的使用和语法知识的正确使用起到了巩固的作用，为写作打下了良好的基础。

然后，用完整的段落概括大意。学生经过一段时间的完整句子复述后，自身的英语书面表达的规范性可以得到一定的提高，此时适当的增加难度，可以重新使得他们的注意力集中。可以选择一些比较短小，精炼的文章作为听力材料。此类短小但逻辑性强的文章，可以使学生很好的抓住文章的大意，又不冗长枯燥。

可以采取多次，分层的办法让学生有目的的。第一遍主要是听文章的主题以及逻辑结构组成，学生不用过度关注英语表达的形式。可以适当的鼓励学生简单记录下他们听到的逻辑结构的关键性词或短语。在第二遍听的时候，注意文中具体陈述的内容，听后自己用完整的语句话去表达，并且使句子之间符合文中逻辑关系，形成短小段落。第三遍的时候仔细听原文的表达，补充修改自己写的复述。在学生对自己的复述作修改后，教师可以给学生一定时间小组同学讨论，互相交流，相互补足，有疑惑地方向老师提出来，再分析讲解。这样不仅可以对同学的逻辑思维能力进行锻炼，使得他们对文章的篇章结构有更进一步的认识和学习，同学之间相互交流补足，也给了他们自主学习的空间。

最后，根据相关话题自主拟题作为。随着学生写作基础的扎实，逐渐的放开他们的思维束缚，让他们自己完全自主动手写作。教师应该摒弃以命题作文的形式来提高学生写作能力的做法。在有一定的积累后，就可以把主动权交给学生，让他们自己主导自己的英语写作。教师选择一些易于引起话题的材料给学生听，可以针对同一个主题选择两到三个不同观点的文章，让学生可以对给定的话题有一个比较全面的认识，以引起自己的独立思考，激发他们的写作兴趣。然后让学生自己根据该话题拟定一个题目，写一篇作文。教师根据学生的作文，提出修改意见。在听的时候，学生不但接受到了新的信息，引起了学生的思考，培养了学生发散性思维，而且多次的重复加上自己的完整的复述对语言形式也起到了加深影响的效果。这种共同主题引导学生主导的不同角度的写作训练，不但使得学生对写作有很大的热情，而且对于提高写作能力也非常必要的独立的思维过程也得到了一定的锻炼。

3 總结与反思

将听与写有机的结合在一起，通过在听力训练的同时，锻炼了学生的英语写作。但在对听力材料的选择方面，应该结合学生的实际情况作出适当的调整，引导学生在听力训练中有效的加强写作能力。传统的写作教学的形式单一，使得培养学生英语写作能力的目的很难达到，教师应该在实践中不断探索有效的教学方法，帮助学生提高写作能力。

参考文献

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