研讨式教学在加强岗位任职教育中的作用

李超

摘 要：为实现我军“能打仗，打胜仗”的建设目标，推进士官职业技术教育，改进士官教学的方法，本文分析了如何通过研讨式教学加强任职教育。开展研讨式教学有利于提高教学双方的互动性；有利于启迪学员的开放性思维；有利于促使教员更新知识结构、提高专业素养。

关键词：岗位任职教育；研讨式教学；教学环节

研讨式教学是以研究谈论问题为出发点，运用教与学的互动为原理，通过充分发挥教员主导作用和学员主体作用，让学员积极参与研究讨论，激发学员的思维，培养学员创新能力的一种互动教学模式。研讨式教学是以创新教育理念为指导，以教学双方互动原理为依据，以探索、争鸣为课堂活动主要内容，在教员主导下开展的、学员全员参与的自主性研究与学习讨论活动，是以培养学员的创新精神和解决实际问题能力为目的的教学方法。研讨式教学体现了学为主体的现代教育理念，有利于发挥新一代年轻学员思想活跃、理解分析能力快、善于独立思考的优势，把教学过程变成互相启迪、激烈思辨的“角斗场”，对于促进军校教育向岗位任职教育转型具有积极作用。

1 岗位任职教育中实施研讨式教学的重要意义

（一）有利于提高教学双方的互动性

研讨式教学遵循的是主体性和互动性原则。主体性原则强调充分发挥学员的主体作用，使其真正成为课程教学的主人；互动性原则强调教与学的互动作用。为此，在研讨式教学过程中，一是要重点加强对学员自主学习的引导，鼓励学员独立思考、大胆创新，积极主动参与教学，大胆发表自己的见解和观点，从而提高学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。二是要改变在理论教学中，“教员讲，学员听”的被动现状，变单向传授、被动低效的“接受性教学”为教与学双向互动，使学员体会集“学、疑、思、辨”于一体的获取新知识的本领。三是要强化学员的创新能力。研讨式教学过程以问题的提出与解决为一个周期。问题的提出能够激励学员的积极性和主动性，刺激学员强烈的求知欲和学习热情；问题的解决要求学员独立思考、开动脑筋，在疑中问、问中在学，有利于激发学员的创新热情。

（二）有利于启迪学员的开放性思维

传统教学模式中教学内容的先进性往往取决于授课教员准备程度，讲授内容主要受制于教案。由于教案更换的周期性及教案本身的滞后性，导致传授的知识陈旧、信息量偏低，无法满足学员对教学课程前沿性的需求。研讨式教学具有的开放性和关联性，强调必须发扬教学民主，给学员自主选择学习时间、地点、内容的权利。教员既不能轻易否定学员对问题认识的结构，也不能只满足于教材、权威及所谓的原标准答案。教员必须注重引发学员对本课程相关课程的联想，鼓励学员质疑问题和向教员、教材提出挑战，这样有利于学员形成开放性思维。

（三）有利于促进教员更新知识结构、提高专业素养

研讨式教学过程是一个动态发展过程，没有交往互动，教学就不能进行，教员与学员的主体作用也就无法体现和发挥。但研讨式教学中的交往互动，是在特定的课堂环境中进行的，既不是以教员为中心的单项注入，也不是以学员为中心的完全自行其事，而是教员与学员、学员与学员之间的交流互动。教员只有不断更新知识结构、不断提高自身专业素养，才能有条件、有资格去更好地发挥主导作用。因此，教员必须结合在本科前沿，跟踪学术发展热点、难点问题，广泛涉取本学科、相关学科的各种知识，并娴熟地运用现代教学手段，不断提高业务素养，才能保证研讨式教学质量。

2 实施研讨式教学必须把握好的几个教学环节

（一）精心设计、精选内容

精心设计教学方案、精选教学内容，是研讨式教学的首要环节。岗位任职教学主题复杂，教员首先要把教学主题的专业性质、培训层次、培养目标、学习需求搞清楚，合理确定其教学进程等，做到“看人下菜、量体裁衣”。如业务干部培训及升级班培训的学员具有较长的部队实际工作经历和管理经验，具有在本工作岗位较强的专业知识和技能，这就为研讨式教学的“互动”提供了有利的条件。但由于他们大多来自部队基层，对信息化、科技化条件下新装备的技术性能及管理等方面存在欠缺，因此在设计研讨式教学方案确立教学内容时应侧重加大对这块“短板”实施补缺的力度。在精选教学内容上必须处理好人才培养中现实与未来、需求与可能的关系，把握好教学内容的“度”，既要充实最新成果，梳理知识点和创新点，但也不能盲目求新、求高、求大，而是要在求实的基础上求创新。

（二）导入主体，创设场景

教员要通过高超的引导艺术，把学员导入角色、进入主题。如在新装备管理及维护保养课程研讨式教学中，第一堂课开场白采用创设情境法，首先将学员引入到属于自己管理的一批新装备的场景中，接着根据教学目的提出学员要研讨的问题。教员要注意选择那些富有探索性、开放性、启发性、针对性和趣味性并可引发争论的终点、难点、焦点问题。

（三）自主探索，小组研讨

自主探索，就是教员提出具体要求，并提供可作参考的书目及主要文献，把研讨题交由学员自主去探索。学员必须做到：一是要认真阅读指定的有关教材，通过独立的阅读、思考，领悟书中的精神实质。二是要围绕研讨题，结合自身实际情况探寻解题答案，并寻找出还没有弄清的疑难问题和还需进一步探讨的问题。学员在自主探索过程中，教员要从解决问题入手，引导学员利用所学知识和参考文献积极思考，充分发挥想象力和创造力，探索解决问题的途径和方法。对学员在探索过程中遇到的困难和问题，要及时帮助、指导，鼓励学员勇于质疑和创新。

小组研讨，是在个人探索的基础上，在小组（2-4人）范围内，围绕研讨题的核心或难以把握的难点、疑点，各抒己见的教学活动。这是研讨式教学过程中不可缺少的一个互动环节，它为每个学员提供了研讨式教学预演平台，也为每个学员提供了检验自己对研讨题分析得正确与否的机会。

（四）课堂研讨，精心调控

课堂研讨，精心调控是研讨式教学的中心环节，也是研讨式教学最精彩、最活跃的高潮阶段。它是指学员在教员的引导作用下，针对教学提出的问题，各抒己见，共同探讨的教学活动。在课堂研讨过程中，教员与学员进行互动，精心调控和指导学员获得分析问题、解决问题的方法与途径。多样灵活的课堂研讨形式，是实现课程教学目的的重要保证。如有时在研讨过程中出现了偏离主题或乱场、冷场的局面，为尽快纠正“偏题”的方向，或维持好研讨的秩序，教员要引导和鼓励学员敢于陈诉自己的观点；有时在研讨过程中需代表某一群体反映意见时，或对某一学员的独到的思想和观点进行升华时，或对学员作出某一问题结论性交代时，教员要充当归纳总结的发言人。无论教员角色怎样变化，对教员的基本要求只有一条，即营造良好的研讨氛围，创设良好的研讨环境。

（五）总结归纳，理论升华。

总结归纳，理论升华，是指在课堂研讨的基础上，由教员对学员讨论发言情况进行及时的总结与归纳，并从理论上予以高度概括、升华。它可使学员对所研讨的各种观点和理解予以梳理、提炼、升华，使其更加系统和条理，从而为下一步的学习和研讨奠定基础。在归纳总结时，教员应注意以下几点：一是要围绕研讨题的重点和难点以及大家共同感兴趣的热點问题进行归纳总结。二是问题式小结或阶段性总结的内容通常不是教员自己对问题的分析、认识和观点，而是就学员对问题的分析和看法的重点进行归纳。三是归纳总结通常由教员实施，但有时可根据需要，让学员充当教员进行归纳小结，也可在学员归纳小结的基础上，由教员再进一步补充和完善。四是要把握重点，提纲挈领地进行深层次的分析，把道理讲明、讲透，能达到目的既可。