创设阅读情境培养初中生阅读素养

陈长青

【摘要】阅读是学生语文学习的主旋律。个性化阅读需要激发情感、热情。借助情境，提升学生与文本对话交流的兴趣与体验感悟能力，获得阅读能力的增强，从而内化阅读品质，提升品悟与欣赏能力，获得语文素养。

【关键词】初中语文；阅读教学；情境教学；阅读素养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

阅读应该是学生带着个人的生活经验、阅读积淀去感受、触摸与品味阅读文本，获得阅读内容的理解，以及分析欣赏水平的提升，在原有基础上提升阅读能力，形成一定的阅读素养。老师作为阅读教学活动的组织者和指导者，需要精细备课，有效创设学生容易和渴望进入的阅读情境，让学生在喜爱与愿意参与的阅读活动中获得阅读效果。

一、阅读情境创设意义与原则

随着教育理念的革新，教学中激发和调动学生主体性，让他们主动地参与学习活动，才能切实提升他们的能力和学习素养。因此，结合学生生活和所学，从感官开始，以直观方式，包括文字、图片、问题等等再现阅读内容所表述的实际事物或者故事、时代背景，让学生带着兴趣、问题与思考去阅读、分析与探讨。让学生在情境中由感性到理性，由表象到本质的掌握阅读内容、写作特色与作品内在的思想。

在阅读教学中，我们要注意生活性的情境，如七年级下册的第四单元“动物世界”专题教学，我们从对动物的情感切入，通过发现、挖掘生活的学习情境资源，调动学生的认知经验和生活经验进入阅读活动。阅读教学具有一定的目标，即教学意图。因此，我们的情境需要针对性，如八年级上册第二单元“爱国情怀”、第三单元“至爱亲情”教学中，我们要关注学生的“最近发展区”，用爱国的人物故事，生活中的亲情点燃学生的阅读情感，通过问题引导他们去思考。另外，我们的情境创设还要有形象性、情感性，激起学生对阅读中的人物、事件有形象的感知和情感的共鸣。如此，能对课文中心的理解深刻透彻起来。

可见，创设情境需要有效，要能开启学生情感与兴趣，发挥学生课堂学习的主体性，让他们有“吸纳”、有“情动”、有“辞发”的渴望与冲动，提高阅读中的听说读写能力，切实提升阅读品质。

二、阅读情境创设方法与技巧

让学生真切地感悟体验阅读内容，需要我们老师的点拨与引导，我们要摆正课堂上师生的关系，根据学生与教学内容的特点，也就是从教学需要出发，创设富有感情色彩的具体场景或氛围，让学生能与文本深入的互动，获得个性化的阅读收获。

（一）导入情境激发阅读情感与兴趣

课堂导入是激发学生阅读兴趣，能够带着问题和思考进行阅读的起点。因此，重视导入情境的创设，让学生进入良好与课文互动的阅读活动。如于漪《往事依依》学习中，我们可以采用富有魅力的语言导入：每个人青春年华都有美好的憧憬和理想，但是现实往往不尽如人意；于漪老师记录下自己年少时跋涉过的脚印，指引我们拥抱文学，激励我们遨游五彩斑斓的文学海洋。那么，她会怎么写呢？再如，在《“诺曼底”号遇难记》教学中，我们可以采用多媒体展示“诺曼底”号遇难的图片，让学生通过惨烈灾难景象的观察，激起对事件过程的探索欲望，生出阅读兴趣。另外，我们还可以闲谈式拉近师生关系，营造和谐的教学氛围的导入，如在《人民英雄永垂不朽》等课文教学中，我们老师可以说说自己看到的人民纪念碑，或是让同学们说说人民英雄纪念碑的历史和认知。这样学生们能带着情感去阅读和理解。

（二）问题情境提升思维与阅读方法

课堂教学需要学生自主的阅读与思考，更需要我们老师带着学生们阅读，并给学生指出阅读与思考的方向。因此，设置问题情境是学生们能够阅读的有效和掌握自主阅读学习方法的一种比较好的方式。如在萧乾《枣核》教学中，我们就让学生思考以“枣核”为题，会怎么写？会表达什么样的情感和主题？于是学生们会带着问题去初步阅读。然后，我们可以让学生说说自己阅读之后，读到了什么，有什么发现？这样，学生们就能相互交流，谈谈对阅读内容的掌握，对文章爱国情感的理解和认知。之后，我们引导学生从内容、结构、写法和语言等方面去进一步阅读，思考我们如果写这样的文章会从这篇课文中借鉴到什么？这样，我们学生就能对文章的写作手法，如叙事朴实，以小见大显主体；设置悬念，激发阅读兴趣；用词精当，一线串珠线索清晰等等。这样，他们对这样的文章就会有一定的阅读与写作的思考，获得阅读能力的提升。

（三）对比情境提高阅读想象能力

阅读学习需要前后勾连，只有将学生的阅读经验与阅读内容结合起来，学生们才能融会贯通，对新知识有比较好的吸纳与运用。如在《从百草园到三味书屋》这篇“童年趣事”的学习中，我们可以把它与《社戏》进行对比阅读，首先让学生回忆《社戏》的学习所得，如景物描写的方法与对表达中心的作用，如何较好处理情景交融，理解文章的语言所传递出作者的情感。如此，我们可以让学生在回忆中进行比较阅读。这样，我们可以先带着学生回忆《社戏》中的景物描写，然后，对比的提出：“百草园”的景物描写是怎么描写的，有什么样的情感？如此，学生能够在阅读中分析出写景抓住事物又符合儿童心理的特点，是从景物的形、声、色、味等方面对景物细描细绘的。当然，可让学生思考“光滑”的原因是什么？“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式的好处？这样，可让学生感受大师语言的精妙。

总之，在初中语文阅读教学中需要创设情境、利用情境，润物无声激发学生阅读参与兴趣，化难为易，获得主动性与阅读的愉快性；从而提高语文阅读能力的增强和语文阅读素养与品质的形成。

参考文献

[1]应信夫.初中语文教学中创设情境的方法探讨[J].课外语文，2014（12）.

[2]字兰英.初中语文阅读教学中的情境创设[J].科学中国人，2015（02）.

（编辑：龙贤东）