小学数学教学中学生问题意识的培养

舒化俊

【摘要】新课程改革不断深入，课堂教学的模式与内容都发生了较大的变革。小学数学新课程标准中，提出了要以问题为中心，培养学生的问题意识和解决问题的能力。本文将从培养学生问题意识的意义入手，简要分析小学数学教学中学生缺乏问题意识的表现，然后就小学数学教学中培养学生问题意识的策略展开分析论述，希望可以为教育同仁提供借鉴。

【关键词】小学数学 问题教学 问题意识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0139-01

陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”由此可见，问题意识是培养创造力的重要条件。由于学科的特殊性，小学数学教学在培养学生问题意识方面有着得天独厚的条件，因此教师应该在小学数学教学中更多地去关注学生问题意识的培养。

一、培养学生问题意识的重要意义

“疑是思之始，学之端”，问题是一切思考和思维的触发点，是一切探究的原动力。而问题意识又是提出问题、分析问题、借鉴问题的根本，所以培养问题意识具有着重要的作用。首先，培养学生问题意识可以使学生启动思维，对知识展开重新分析与探索，促使学生更多地查阅资料、请教别人，从而促进学生的认知发展；其次，培养学生问题意识可以激发学生的创新意识，促使其不断创新，不断突破自己；第三，培养学生问题意识，可以促使学生不迷信书本，不迷信老师，形成实事求是的科学态度，养成独立思考的良好习惯，从而有利于后期学习主体性和主动性的培养与塑成；最后，学生有了疑问，就会积极思考解决疑问的办法，从而主动掌握有效的学习方法和学习技能，有利于学生提高自身数学素质。

二、小学数学教学中学生缺乏问题意识的表现

虽然培养学生的问题意识具有重要的意义，但是目前我们的小学数学教学中，学生并不具备强烈的问题意识。具体表现为两种情况：第一，一部分学生迫于教师的威严和课堂氛围的压抑而不敢提出问题，不愿提出问题，怕受到教师的指责和同学的嘲笑；第二，一部分学生依赖教师，思维惰性较大，缺乏问题意识，不善于提出问题。这两种情况的学生占据了班级的大多数，因此每次授课时只有少数几个学生敢于或善于提出问题，大多数学生只是随声附和。

三、小学数学教学中培养学生问题意识的策略

1.营造氛围鼓励学生发问

前文分析到，学生不敢、不愿提出问题，大多数是迫于教师的威严和课堂氛围的压抑，他们唯恐自己提出問题会惹怒教师，或者会引发同学的嘲笑，所以宁可压制自己，让问题存留心中。那么针对这一问题，我们只要在课堂中营造一种和谐、平等、宽松的氛围，多去询问学生，引导学生，暗示学生提出问题教师会很欣喜，这部分学生便会放下心理压力，敢于提出问题。比如，北师大版二年级数学下册有一节内容——混合运算，在讲授完混合运算方法之后，教师出了一道题目：15×（10-2），询问学生应该怎样做。很多学生这样计算：15×（10-2）=15×8=120.教师对他们给予了肯定。然后在继续下一道题目的时候，班上的一位中等生站起来说，“老师，为什么不把括号拆开呢？如果拆开，就会是15×10-15×2=150-30=120，口算都可以算出来啊。”这位学生运用的算法是四年级才会学到的乘法简便运算，二年级的学生一般不会想到这样做。所以引起其他学生议论纷纷。看到这一情况，我提问：“他说的对不对呢？谁能告诉我们？”一位优等生站起来说，“老师，他说的不对，四则混合运算法则是先算乘除后算加减，有括号的先算括号里面的，再算括号外的乘除后算加减。”很多学生都认同这位学生的说法。这时候，我微笑着告诉全班学生：“这两位同学都非常棒，说得也都非常有道理，他们之所以能提出自己的疑问，说明他们都在认真听课，认真思考。那么究竟谁说的正确呢？其实，第一位同学所提到的方法也是十分正确的，那是我们四年级的时候会学到的乘法简便运算，而第二位同学按照我们本节课的运算法则计算也是完全正确的，所以我们要对这两位同学都提出表扬，希望同学们能向他们学习，多思考，多发问，才能有进步。”

2.创设情境引导学生发问

在数学课堂中创设教学情境可以更好地引导学生发现问题，提出问题，学习数学，探究数学，培养学生的问题意识和质疑思维。但要注意，情境创设一定要紧紧围绕教学目标，遵循学生的心理发展和认知规律，用具有引导性的提问来发挥教学的最大效果。所谓引导性的提问，就是充满了“数学味”的提问，这种提问注重引导学生用数学的眼光去观察生活，并能为生活中问题的解决提供数学方面的支持。

3.故意出错激发学生发问

为了培养学生的问题意识，教师可以有意地出一些错误，使学生听到的与学生已知的知识产生矛盾，发现教师的错误，然后提出质疑，这时教师要留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。比如，在学习北师大版小学数学五年级数学“倍数与因数”一节的时候，我问学生，“4.5是1.5的几倍？”学生回答“3倍”。于是我在黑板上写下：“4.5是1.5的3倍，所以4.5是1.5的倍数。”这时学生站起来反驳我，“老师，只有被除数、除数、商三者都是整数的时候才能算整除，所以不能说4.5是1.5的倍数。”我的故意出错，引发了学生的思考。在这个过程中，学生会发现教师并非绝对的权威，教师也会犯错，从而促使学生勇敢地质疑和发问，逐渐建立起自信心，激发问题意识。

四、结语

在小学数学教学过程中，教师要运用多种教学手段，研究学生的认知心理特点，创设问题情境，激发学生的问题意识，培养学生解决问题的能力，才能真正地发挥数学的作用，培养学生质疑思维，提高学生的数学素养与科学素质。

参考文献：

[1]周春艳.我国小学生的问题意识及其培养研究[D].华中师范大学，2006

[2]侯英.中小学“数学情境与提出问题”教学对培养学生提出问题能力的研究[D].贵州师范大学，2006

[3]束永祥，卢蕊.数学问题意识、问题提出的涵义及因素分析[J].镇江高专学报，2005（04）