基于课标与教材探讨课程资源的开发利用——以小学英语三年级下册Unit 3 at the zoo为例

管美香

基于课标与教材探讨课程资源的开发利用
——以小学英语三年级下册Unit 3 at the zoo为例

管美香

在新课标的引领下，教师应把握课标、理解教材，转变教育教学理念，加大课堂教学改革的力度，全面提高教学质量，努力营造宽松、民主、和谐的英语学习氛围。从新版PEP教材三年级英语下册第三单元at the zoo课标、教材、建议等几个方面浅谈对新课标、新教材的认识，以期提高教学质量。

课标；教材；教学建议

一、说课标

英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等素养整体发展的基础上（教育部2011）。

新课标要求三年级达到一级目标：学生能简单地交流个人信息，能说唱简单的小对话或歌谣，能在图片的帮助下听懂、读懂简单的故事，能看图识字并正确书写单词，能乐于参与、积极合作、敢于表达。

针对这一目标要求，确定本单元的内容标准是：学生能流利地朗读课文并运用look at the...，It’s...It has...进行语言交际；能够听、说、读、写本单元的形容词词汇，如：tall small big fat thin long short；能描述动物的体型特征；学习合作逐步养成拼读习惯；培养学生爱护动物、保护动物的意识。

二、说教材

本册新版教材共6个新授单元，2个复习单元，每个单元分为A、B、C三个部分，本单元主要围绕描述动物特征展开，主情境图呈现了本单元的语言、词汇和教学目标。

A、B部分是要求学生重点掌握的内容。A、B部分主要由Let’s learn,Let’s talk以及学习字母发音的let’s spell组成。除此之外，A部分还包括draw and say，B部分还有start to read、Let’s check和Let’s sing组成，C部分是story time（选学内容）。

（一）教材的对比

本教材体现了交际教学的思想，注重学生语言运用能力的培养，教材的构思和设计都紧密联系学生的生活实际，以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，体现了教材把话题—功能—结构—任务结合起来的总思想（人教社 2012）。

与老教材相比，新教材有以下几个特点：

1.画面更加丰富逼真，图像立体感增强，人物头像更加接近生活中的人物。

2.语言运用更加简练，语言知识由易到难

新教材将老教材学习内容进行删减、提炼，语言更加简练。通过对比，我们可以清楚地看出改编后的新教材将老教材A、B的学习内容顺序做了调换，现在A部分先学习用简短的句子来描述动物的外形特征如：It’s tall，It’s short...等，到B部分时再学习用长句子对特征动物的外貌描述，这样的编排学生更易于接受，同时也体现了语言学习先易后难的特点。

3.注重语音能力培养，发展学生的拼读、拼写能力

新教材将原来的说变为现在的拼读环节，学生通过听有节奏的律动，了解字母i在单词中的发音，为学会拼读、拼写打下基础。

4.注重实践，加强学生的运用与操练能力

老教材let’slearn是单一的词汇教学，新教材加入了语言的的运用，突出了语言的交际性和实用性。

5.巧用韵律，激发兴趣（如图1）

图1

（二）教材的整合

本单元是以描述动物的特征为话题，在三年级上册Unit 4学习了有关动物的简单词汇，并在chant里渗透了Look at...，而在本单元同样以动物为话题，从对动物的认识到对动物特征的描述，内容慢慢加深，这样的编排体现了知识的前后衔接。在三年级上册第一单元学习了I have...的表达，本单元学习的是it has...的表达，从have到has的变化体现了语法知识是由浅入深，循序渐进。

三、教学建议

新标准要求面向全体学生，注重实践，培养学生语言运用能力，结合本单元的教学建议如下：

（一）创设情境自然导入

首先，音乐渲染，以营造学习气氛；然后，播放一段“猫和老鼠”视频，吸引孩子的注意力，自然导入。

（二）注重实践，培养运用

在学习tall和short时，教师可以借助简笔画呈现两个小动物，学生通过观察，对tall和short有了整体的认识和初步的理解。通过所画动物的形体对比，学生可以运用“It’s tall.”来描述动物的特征，并进行头饰表演，从而加强学生对语言的运用。

（三）利用多媒体，提高学习效率

在拓展环节中，笔者开展了“走进动物园”活动，让孩子给视频里的动物配音，并运用所学知识对画面进行描述。生动形象的画面，既激发了学生的兴趣，又培养了学生准确描述的能力。比如：在语音学习时，利用课件呈现律动，如：monkey say and monkey do，通过有节奏的吟唱，使学生了解字母I的发音，并学会简单地拼读。

四、教学评价

课标指出评价要以激励学生学习兴趣和自信心为主要目的，小学阶段的评价应该以形成性评价为主。形成性评价可采用多种方式，如：测试、教师评价、个人自评、生生互评等（教育部 2011）。教师应结合三年级学生的认知方式和心理特点，将评价有机渗透到日常教学活动中。

（一）听做评价

一级目标有听做的要求，设计听音选图练习，通过采用图片的呈现方式，能很好地查看学生指认图片的能力。

（二）口语评价

玩、演、视、听是小学低年级最常用的教学活动，也是教师观察评价学生学习进度重要的渠道，教学中设计朗读、配音、模仿对话等活动，检测学生的口语表达能力。

（三）读写评价

一级目标有读写要求，要求学生能看图识字。在练习环节中，教师可以通过设计看图写词，提供情境，考查学生在一定语境下识别单词的能力。以上形式的评价能帮助教师了解学生学习情况，并将了解到的情况及时向学生反馈，从而借助课堂语言和体态语言对学生及时评价，提高学生的学习效果。

五、课程资源的开发和利用

英语课程标准建议教师要开发与利用教材与学校、媒体资源。教师可以利用的教材资源主要有教师用书、配套练习册、单词卡及图片等；学校资源有宣传栏、英语角、兴趣小组；多媒体资源中网络资源是最丰富的，可以给学生提供一个较真实的语言环境。

通过“说课标”“说教材”，笔者深深地体会到只有把握课标理念，用好教材，才能为学生学好英语奠定坚实的基础。

引用文献

教育部.2011.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社.

人民教育出版社课程教材研究所课程教材研究开发中心.2014.教师教学用书（英语PEP三年级下册）[M].北京：人民教育出版社.

作者信息：266510，山东 青岛，山东省青岛市青岛经济技术开发区辛安小学