英语专业本科毕业设计改革中学生自我效能感研究

孙　鑫　华佳楠

课题与实验

英语专业本科毕业设计改革中学生自我效能感研究

孙鑫华佳楠

近年来英语专业本科毕业设计（论文）存在着形式单一、学生积极性不高、抄袭、完成质量不高、与实际脱轨等问题。在此背景下本研究以英语专业本科毕业生为研究对象，采用问卷调查方法与半结构式访谈法，通过SPSS16.0软件技术对相关数据进行均值计算、卡方检验、相关分析和方差分析，探讨了不同性别、不同毕业设计形式和不同未来规划的学生自我效能感差异。

英语专业；毕业设计；自我效能感

引言

教育部高等教育司指出高校英语专业毕业设计（论文）是检验本科教学质量与实现培养目标的有效手段之一，是培养英语类人才不可或缺的环节，是完成本科教学计划的重要过程（教育部2008）。但是，多年以来英语专业本科毕业设计的教学及指导工作并没有得到足够的重视（顾佩娅等2010）。目前国内大多数高校英语专业本科毕业设计（论文）采用单一的学术论文写作形式，不重视论文的指导及教学工作，很多方面只注重形式（王崇义 2004），不符合创新人才培育计划。鉴于此，国内学者对英语专业本科毕业设计（论文）做了很多研究，如：关于论文选题、指导对策、写作方法及毕业论文的管理、评估的研究。他们发现，英语专业毕业设计（论文）中存在形式单一、论文质量不高、抄袭等现象。

解决以上问题的最好方法就是改变毕业设计仅以论文为评判目标的检验方式。鉴于此，大连外国语大学英语学院提出了英语专业本科生毕业设计形式多样化的改革方案。改革方案一改传统的单一论文形式，将毕业设计分成6个形式，即英语学术论文写作、英语文学创作及反思报告、翻译实践及反思报告、项目研究及反思报告、英语视频制作及反思报告和英语作品发表。学生可以根据自己的兴趣方向与专业方向选择相应设计形式，充分发挥自身优势，完成个性化毕业设计。

在改革过程中，有很多因素决定此次改革的进程，如学生对于改革的自我效能感机制因素。学生的自我效能感受影响学生自信心和能力，干扰其对具体设计形式的选择，同样影响学生完成毕业设计的质量，进而影响改革的顺利开展。

本研究旨在研究英语专业本科生在新型的多样化的毕业设计改革中的自我效能感，以期推进改革进程。

一、文献综述

自我效能感是指人们对自己能力的主观判断，相信自己可以完成某项活动,也就是人们对自己能否成功地进行某项活动的主观性判断，决定人们是否实施应对行为、努力的程度以及面对困难时的坚持性，会影响学习者选择何种学习任务、确立何种目标、付出多少努力、在面对困难时有怎样的坚持性以及在学习过程中会获得哪些成就（Bandura 2000；Pajares 2009；Shunk&Pajares 2005）。Zimmerman（2000）提出当人们遇到熟悉的任务时，自我效能感可提供预测性优势，并使人们能够更准确地完成任务。此外，自我效能感对学生的学习目标选择也有影响（庞维国 2003）。

自19世纪中期开始，很多学者把自我效能感应用到与学习相关的研究中（Bandura 1986；Pajares 2009）。研究发现学习者倾向于选择有把握的任务而避免可能失败的任务。也就是说，自我效能感会干扰学习者选择相应的任务。Zimmerman，Bandura&Martinez-Pons（1992）认为，自我效能感越高的学生能够对自己的能力做出准确地判断，因此，更倾向于选择有挑战的学习目标。自我效能感对学生的学习任务选择有一定的影响，一般情况下,学习者倾向于选择自己能力范围之内的任务,而放弃相对较难完成的任务（岳好平、施卓廷 2009）。

部分学者认为，学生的自我效能感在一定程度上与自我约束水平有关系。在学习过程中，学生的表现会因自我约束能力的不同而不同，Pintrich& Schrauben（1992）的研究发现，自我效能感较低的学生在自我约束方面明显弱于自我效能感相对较高的学生。Bandura（1997）进一步证实了自我效能感低的学生在坚持性方面更弱，相反具有高自我效能感的学生更努力并且具有更强的坚持性。另外，吴喜艳与张庆宗（2009）在调查了113名英语专业学生的自我效能感后，发现学生自我效能感和自主学习能力为正相关关系，也就是说，学生自主学习能力水平随着自我效能感水平的高低变化呈相同变化。

此外，有些学者认为自我效能感也会干扰学生选择具体大学专业并直接影响学生的学习成果(Hackett&Betz 1989；Lent，Brown&Larkin 1984)。仲彦与王微萍（2008），王毅敏（2006）等发现学生的自我效能感水平会影响其学习成绩，两者呈正相关关系。但部分学者得出与之不一致的结论，如吴喜艳与张庆宗（2009）调查了英语专业学生自我效能感与学习成就间的关系，发现两者没有显著的相关关系，但自我效能感间接地影响学习成绩。然而李航与刘儒德（2013）研究了非英语专业大一新生的写作焦虑与自我效能感的现状，以及写作焦虑对成绩的影响，发现写作自我效能感与成绩间有显著正相关关系，也就是说可以通过学生的写作自我效能感水平对其写作成绩进行一定的预测。

目前，唐芳与徐锦芬（2011）对218名非英语专业大学生在英语写作活动中的自我效能感进行了调查研究，发现学生的自我效能感总体上处于中等水平，并且学生对于写作活动的自我效能感与成绩间具有显著的相关关系，但是并没有发现学生的英语写作自我效能感在性别上存在差异。此外，张淑芬与余文都（2010）调查了379名大学新生在英语学习中的自我效能感，发现了自我效能感的性别差异，即性别对自我效能感的能力感维度有显著影响。然而，关于学生对毕业设计（论文）的自我效能感的研究还相对较少。在本次大连外国语大学的毕业设计改革中，学生需要选择具体的设计形式，相关研究表明自我效能感与学生学业任务选择和努力的付出有密切关系（Bandura 2000；Pajares 2009；Shunk&Pajares 2005），因此研究毕业设计改革中学生的自我效能感是必要的。而目前国内鲜见关于毕业设计改革中学生自我效能感调查的相关实证研究，不利于对于毕业设计（论文）的研究。

很多学者对自我效能感做了实证研究，并取得了一定成果，但多数为单一的定量研究，主要以问卷调查为主，不能提供质化的证据，本研究在沿用前人问卷形式的基础上，加以定性分析，期望能得到更准确的结论，以期推动毕业设计改革的进程。本研究以解决英语专业毕业设计中存在的问题为主题，探讨毕业设计改革中不同性别、不同毕业设计形式和不同未来规划的学生自我效能感差异，可以为英语专业本科毕业设计改革提供可行建议。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究对学生的自我效能感进行调查研究，以期回答以下问题：

1.学生对于改革形势的总体效能水平如何？

2.自我效能感是否具有性别差异？

3.选择不同毕业设计形式的学生自我效能感是否具有差异？两者关系是怎样的？

4.有不同未来规划的学生自我效能感是否具有差异？关系是怎样的？

（二）研究对象

本研究的研究对象为大连外国语大学英语学院2015级英语高翻、英语教育、英日复语、语言文化方向全体毕业生。

（三）研究工具

1.问卷

本次毕业设计形式共6种，但是全体毕业生的选择包括其中的5种，即英语论文写作、文学创作、视频制作、翻译实践和项目报告，没有作品发表。笔者根据这5种设计形式分别设计问卷。本研究所使用的自我效能感问卷由边玉芳（2003）设计的量表发展而来，包含17道题，涉及能力感、努力感、成就感与挑战感四个维度，其中包括5个能力感方面的问题，以及努力感、成就感和挑战感方面的问题均4个，被试就给出的问题从“5、4、3、2、1”5个选项中做出选择，“5”表示完全符合，“4”表示基本符合，“3”表示说不清楚，“2”表示基本不符合，“1”表示完全不符合。量表总分范围在17~85分之间。

2.信度检验

笔者根据SPSS16.0软件对本研究所使用的自我效能感问卷中17个调查项目做了Cronbach’s Alpha信度检验，得出信度系数为0.774>0.7，表明此研究可进行进一步统计检测。

3.访谈

本研究在采用自我效能感问卷基础上对被试者进行半结构式访谈，每种设计形式随机抽取2人，共10人。访谈问题在自我效能感问卷的基础上设计，包括对问卷中具体题目的回答进行深入了解，并就受访者的回答随机追加问题以期获得更全面的信息。

4.数据收集及数据分析

由笔者担任主试，被试者在仔细阅读指导语后，根据自身实际情况完成问卷测试。问卷不涉及个人隐私，回答时间约8~9分钟，之后通过SPSS16.0软件技术对全部数据进行统计并分析结果。回收有效问卷共215份，其中女生199份，男生16份。

收集完问卷后，笔者对10名受访者进行了半结构式访谈。为了获取详尽可靠的信息，在访谈前，受访者了解访谈问题，并对访谈做了相应说明。访谈方式为被访者容易接受的面对面访谈和电话访谈。访谈时间控制在10~18分钟之间。研究者在征得受访者的同意下，在访谈中使用了录音设备，并在访谈后对录音进行了转录以用于分析。

三、结果与讨论

（一）毕业设计改革中学生自我效能感水平

笔者对215名研究对象的自我效能感及其四个相关维度通过SPSS软件做了平均值和标准差分析，结果见表1。

表1：学生自我效能感水平

表1显示，英语专业本科毕业生在毕业设计改革中的自我效能感总体水平中等偏上（M=3. 9666，1

由统计结果可以看出，学生对于新的改革形式没有出现消极的反应；相反，大部分学生对于毕业设计改革持有积极的态度。尽管在自我效能感的四个维度上能力感与挑战感均值相对低一些，但是学生具有较高的努力感，也就是说自我效能感影响学生努力的程度。笔者通过访谈发现10名受访者都相信能够尽其所能，无论遇到任何困难都会努力的完成本次毕业设计。此结论为Bandura（2000）等的研究提供了进一步的证据，他们认为自我效能感影响学习者在进行某项活动时投入的努力程度。

（二）自我效能感的性别差异

将研究对象分为男女两组，对于男女生自我效能感差异问题，笔者对相关数据进行卡方检验，结果见表2。

表2：自我效能感性别差异

经卡方检验，男女生自我效能感不具有显著性差异（X 2=0.044，P>0.05）。

也就是说，学生对于毕业设计改革的自我效能感不受性别的影响，这与Pajares&Valiante（1997）的写作理解受性别差异影响的结论不一致，但与唐芳和徐锦芬（2011）得出一致结论，他们认为大学生写作自我效能感无性别差异。Pajares&Valiante（1997）做的研究中被试者为男生103人、女生115人，男女生人数相当；而唐芳和徐锦芬的被试者为男生157人、女生61人，男女生人数相差较大。本研究搜集到的男生问卷只有16份，而女生199份，男女生人数上差异较大，与唐芳和徐锦芬的研究相似，因此得出与之相似的结论。男女生间不具有显著差异可能是因为男生人数过少。但英语专业现实情况即男女比例差异较大，这也许能够代表整体情况。

（三）选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

1.选择不同设计形式的学生间自我效能感差异

为研究选择不同毕业设计形式的学生间自我效能感是否具有差异，笔者对相应数据进行单因素方差检测，结果见表3。

表3：选择不同设计形式的学生间自我效能感对比

经单因素方差分析，选择学术论文写作的学生与选择翻译实践、视频制作、项目报告的学生间具有显著性差异（P=0.007，0.006，0.013<0.05），但是与选择文学创作的学生间不具有显著差异（P=0.066>0.05）。

通过访谈，笔者发现在10个受访者中5人认为在6种设计形式中学术论文写作最难，3人认为文学创作最难，2人认为视频制作最难。A同学说“学术论文写作要求学生具有较强的学术研究与写作能力，而我自己从没接触过正式的学术论文，因此对我来说学术写作最难。”相对于翻译实践、视频制作与项目报告，学术论文写作对学生的研究、写作、语言和学术的综合能力有更高的要求，因此，选择学术论文写作的学生首先要对自己的能力有正确的判断并有信心能够独立完成学术论文。B同学说：“我觉得对我来说最大的困难是自己的学术研究能力不够强，但我会通过学习、阅读文献努力地弥补，并且我有信心能够按时完成我的论文。”而文学创作同样需要较强的文字功底与创作能力，对于没有经验并且不了解文学的人来说，无疑也是困难的。

此外，选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感都不具有显著性差异。访谈过程中，受访学生表示目前还不了解新形式的反思报告该怎样写，不知道有哪些具体的要求与格式，但是他们相信学校会给出明确的指示。不同于以往单一的学术论文写作形式，翻译实践、文学创作、视频制作与项目报告为大连外国语大学毕业设计改革小组推出了新型毕业设计形式，之前没有先例，学生对于新的毕业设计形式的认知是一致的，即不能明确地判断出这四种形式的难易程度，这可能是选择这四种毕业设计形式的学生间自我效能感没有显著性差异的原因。

2.学生自我效能感与形式选择之间的关系

为讨论学生的自我效能感与所选毕业设计形式有怎样的关系，笔者将相应数据进行相关分析检测，结果见表4。

表4：自我效能感与形式选择相关性分析

经相关分析，自我效能感与学生所选毕业设计形式间具有显著正相关关系，相关系数为0.265（P<0.05）。就自我效能感的四个维度而言，成就感和挑战感与毕业设计形式间具有显著正相关关系（P<0.05），能力感、努力感与毕业设计形式间不具有显著的相关关系（P>0.05）。

结果表明，自我效能感影响学生对于毕业形式的选择。笔者发现10名受访者都是根据自身的经历来选择毕业设计形式，D同学说：“我在上高中时写过诗歌和小说，对我来说选择文学创作要比选择其他形式更容易。”D同学的话为Zimmerman（2000）的结论力添新证据，他认为当学生遇到熟悉的任务时，自我效能感会发挥预测作用。本次毕业设计改革由学生根据自身的情况选择不同的设计形式，学生首先要判定自己的能力，进而选择最适合自己并且最有信心完成的设计形式，完全由学生自主选择，指导教师不得干涉学生的判断，学生根据自己的意愿选择的设计形式最适合自己而具有较高的自我效能感。学生在考虑选择哪种设计形式时，倾向于选择对于自己较容易完成的设计形式，而避免认为较难完成和没有信心完成的设计形式，这进一步支持了岳好平、施卓廷（2009）的研究结论，他们认为学习者会选择自己能力范围之内能够完成的任务,而放弃自认为难以完成的任务，同时验证了Bandura（1986）与Pajares（2009）的发现，他们认为学习者倾向于选择他们相信自己能够成功的任务而避免自己认为会失败的选择。

（四）不同未来规划的学生间自我效能感差异

1.不同未来规划的学生间自我效能感差异

为研究选择不同未来规划的学生间自我效能感是否具有显著性差异，研究者通过SPSS16.0对相应数据进行单因素方差分析，结果见表5。

表5：不同未来规划的学生间自我效能感差异

1：考研 2：找工作 3：出国留学 4：先工作，不排除继续深造的可能

经单因素方差分析显示，有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异（P>0.05）。学生在选择毕业设计形式时，未来规划不是主要因素，在访谈中大部分学生表示自己所选的设计形式主要是按照自己的兴趣爱好来选的，或者因为之前有过类似的经历而选择自己最有信心完成的设计形式。C同学说：“选择做视频制作时并没有过多考虑未来规划的因素，只是自己比较喜欢视频制作，我之前自己做过视频，周围也有很多朋友懂得怎样制作视频，他们也能给我很多帮助，而且我的口语很好，我觉得我能把我的毕业设计做好。”可见，学生对未来的规划，不会影响学生对于设计形式的选择。

2.学生自我效能感与未来规划之间的关系

为研究学生自我效能感与未来规划间的关系，笔者将相应的数据进行相关分析，结果见表6。

表6：自我效能感与未来规划相关性分析

经相关分析，学生自我效能感及其四个维度上的能力感、努力感、成就感与挑战感与学生未来规划均不具有显著性相关关系（P>0.05）。

毕业后直接工作的学生在选择设计形式时不会考虑未来规划因素，只是按照自己的兴趣爱好选择设计形式，做自己喜欢的事情，证实了自我效能感与学生未来规划之间不具有显著相关关系这一结论。然而，打算考研和出国深造的学生会因为以后要继续进行学术研究而倾向于选择学术论文写作。E同学说：“希望我的毕业论文能为以后的学术研究积累经验并打下扎实的基础。”因此，尽管自我效能感与未来规划之间不具有显著相关关系，但是不可否认，学生的自我效能感还是会受到未来规划因素的一定影响。

结束语

本研究发现：1.学生对于改革形势的总体效能感水平处于中等偏上水平，自我效能感四个维度中学生努力感水平最高；男女生对于改革的自我效能感不具有显著性差异；2.学生自我效能感与所选形式之间存在显著正相关关系；学生自我效能感与未来规划之间不具有显著正相关关系；3.选择学术论文写作的学生自我效能感与选择翻译实践、视频制作与项目报告的学生间具有显著性差异，而与选择文学创作的学生间不具有显著性差异；选择翻译实践、视频制作、文学创作和项目报告的学生间自我效能感不具有显著性差异；4.有不同未来规划的学生间自我效能感不具有显著性差异。

学生对于毕业设计改革总体表现积极的态度，在自我效能感的四个维度上最高的是努力感，而能力感、成就感与挑战感略低。学校应注重学生的能力及综合素质的发展，培养具有多方面能力的人才，并且在毕业设计改革过程中指导教师应鼓励学生积极展现自己的能力，提高学生的成就感与挑战感。因学生自我效能感与形式选择之间具有显著正相关关系，学校应积极开发出更多合理、适合学生展现能力的毕业设计形式，可选择的形式多，有助于学生准确判断自己的能力，选择更加适合自己的设计形式。

本研究为探索性研究，仍存在一些不足。首先，本研究的研究对象没有分英语水平组，没有考查不同英语水平对学生自我效能感的影响，无法全面反映英语专业学生在改革中的自我效能感差异。其次，由于外语院校男女比例失衡，无法保证研究对象男女生在人数上的平衡，使得本研究无法得到男女生在毕业设计改革中自我效能感差异的确切结论。但是，本研究结果会为改革小组提供一些合理的建议，为改革者提出切实可行的新建议，推进改革进程，进而将英语专业毕业设计（论文）改革推广至全国范围。

引用文献

顾佩娅，张烨，古海波.2010.英语专业本科毕业论文课研究性教学设计与实践[J].外语教学理论与实践，（4）：44-51.

教育部高等教育司.2008.高等学校毕业设计（论文）指导手册（外语卷）.

李航，刘儒德.2013.大学生外语写作焦虑与写作自我效能感的关系及其对写作成绩的预测[J].外语研究，（2）：48-54.

刘新民.2001.再谈英语论文写作规范[J].外语与外语教学，（4）：30-32.

罗明江.2007.英语专业本科生论文写作教学改革探索[J].高师英语教学与研究，（6）：53-55.

庞维国.2003.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社.

盛国强，周永模.2011.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报，（4）：636-640.

唐芳，徐锦芬.2011.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，（6）：22-29.

王崇义.2004.加强毕业论文指导，提升学生综合素质——关于本科生毕业论文若干问题的思考[J].外语教学，（6）：73-76.

王毅敏.2006.自我效能、动机、观念和策略对英语成绩的影响[J].西安外国语学院学报，（3）：51-53.

吴锋针.2008.英语专业毕业论文写作的问题及对策[J].台州学院学报，（1）：64-67.

吴喜艳，张庆宗.2009.英语专业学生自我效能、学习策略、自主学习能力与学业成就的关系研究[J].外语教学，（3）：43-62.

岳好平，施卓廷.2009.大学英语自主学习中学习者自我效能感实证研究[J].外国语文，（5）：157-160.

张淑芬，余文都.2010.大学新生英语学习自我效能感的调研分析[J].教育研究与实验，（5）：93-96.

仲彦，王微坪.2008.多媒体环境下非英语专业学生英语学习自我效感实证研究[J].四川外语学院学报，（6）：142-144.

朱艳敏.2014.英语专业本科毕业论文写作的指导策略探析 [J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），（1）：166-167.

Bandura，A.2000.Exercise of human agency through collectiveefficacy[J].CurrentDirectionsinPsychological Science，（9）：75-78.

Hackett，G.&Betz，N.E.1989.An exploration of the mathematics self-efficacy/mathematicsperformance correspondence[J].Journal for Research in Mathematics Education，（20）：263-271.

Lent，R.W，Brown，S.D&Larking，K.C.1984.Relation of self-efficacy expectations to academic achievement and persistence[J].Journal of Counseling Psychology，（31）：356-362.

Pajares，F.2009.Towardapositivepsychologyofacademic motivation：The role of self-efficacy beliefs [C]//R.Gilman，E.S.Huebner&M.J.Furlong. Handbook of positive psychology in schools.New York：Routledge，149-160.

Pajares，F&G.Valiante.1997.Influence of self-efficacy on elementary students’writing[J].The Journal of Educational Research，（90）：353-360.

Pintrich，P.R&Schrauben，B.1992.Students’motivational beliefs and their cognitive engagement in classroom academic tasks[C]//D.H.Schunk&J. Meece.Student Perceptions in the Classroom. Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum.

Schunk，D.H&Pajares，F.2005.Competence perceptions and academic Functioning[C]//A.J.Elliot &C.S.Dweck，Handbook of competence and motivation.NewYork：Guilford，85-104.

Zimmerman，B.J.2000.Self-Efficacy：AnEssential Motive to Learn[J].Contemporary Educational Psychology，（25）：82-91.

Zimmerman，B.J，A.Bandura&M.Martinez-Pons.1992. Self-motivation for academic attainment：The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting[J]. American Educational Research Journal，（29）：663-676.

注：此研究为2014年度辽宁省教学改革研究项目“英语专业本科毕业设计模式多元化探索研究”（项目号：UPRP20140997）的阶段性成果；2014年度大连外国语大学研究生创新项目（48号）“英语专业本科毕业设计改革中学生自我效能感研究”成果。

作者信息：116044，辽宁大连，大连外国语大学英语学院