有效调动学生学习的主动性探究

蔡建伟

有效调动学生学习的主动性探究

蔡建伟

教师要科学引导、精心设计，让学生主动地对知识感知、体验和领悟。课前，教师可以通过歌曲、童谣、游戏等多样活动预热，调动学生参与热情；课中，教师可以通过创设教学情境，启发学生积极思考；课后，教师可以通过灵活多样的作业，展现学生个性特点；教师可以将恰当评价贯穿始终，鼓励学生增强学习自信。

主动性；教学情境；问题引领

主动是内在动力的外在表现，而学习的主动性是指学生在主体意识的支配下，有目的自觉自愿地学习。学生学习的主动性是以教师的科学引导和精心设计为前提条件的。学生主动地学习，是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，是素质教育本质的要求。“以学生的全面发展为目标，关注学习的过程和结果。”（教育部2001）这就要求教师要转变观念，将学习的舞台留给学生，让学生学会主动地学习。教师要把教学内容从一个个的知识点转变为知识的框架，给学生创造最大的展示空间。

一、课前多样活动预热，调动学生参与热情

心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚兴趣时，那么活动效率就会变高，而且人不易产生疲劳和负担过重的感觉。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生如果对所学的东西有兴趣，就会不知疲倦，爱学、乐学。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞（第斯多惠、袁一安2001）。

（一）用歌曲、童谣激趣，营造学习气氛

在英语的初始学习阶段，大量的语言输入非常重要。歌曲、童谣在任何一种语言中都是扮演着启迪的角色，是学生最有效的语言学习工具。尤其是英语童谣，它通俗、简练、押韵、富有生活情趣，又易于朗读，便于记忆。在低年级字母教学中，教师采用RAP的说唱形式，演唱字母歌。ABCDEFG，sing a song of ABC，A for apple，B for boy，C for cat and D for dog，E for egg and F for fish，G for girl and H for hand.I for ice-cream，J for jet，K for kite and L for lamp...在学生能够熟练说唱的时候，再次进行单词的替换，A for ant，B for bag，C for car and D for duck，E for elephant and F for frog，G for goat and H for head...学生边说边做动作表演，节奏时快时缓，音调抑扬顿挫，兴奋的心情溢于言表。这样的导入环节必定会激发学生的兴趣，英语课成了学生展示的舞台，表演的舞台。学习的主动性、参与的热情被激活。

（二）用游戏激趣，吸引学生注意

教育家杜威倡导“生活即教育,游戏即生活”，对于学生而言,游戏是他们认识世界的途径，这是由他们的生理和心理特点决定的。教学中的游戏可以将枯燥的语言变得生动有趣，游戏能为学生创造出有趣的语言交际情景，使学生在玩中学，玩中用，这种愉快的情绪体验，能一下子把学生的注意力引入课堂教学，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。

京版教材三年级上册Unit 6话题是借用文具，上课开始笔者和学生做了个简单的猜测游戏。“Now，guess.What’s in my hand?”学生纷纷猜测“An eraser?A ruler?A crayon?”学生会调动已有的知识储备，把已知的单词不断地复现出来，为后面词句操练提前预热。在三年级下册Unit 5话题是谈论儿童节的打算，在导入环节，如果教师以直接出示词组的朗读方式进行大量动词词组的朗读操练，学生必然不会感兴趣。教师可以采用分组呈现的方式，逐步加大难度的方法，即由开始的一组呈现三个过渡到四个、五个。学生先辨认、记忆，然后单词卡反转，打乱原有顺序，学生再来猜测词组是哪一个。单词朗读的次数随着不断的猜测逐渐增加，学生的兴趣不减反增，不仅注意力高度集中，而且为后面的句型替换练习做了充分的准备。

游戏引入新课，不但复习了大量的词汇和句子，为新课做好了铺垫，而且能促使孩子动脑、动口能力的发展。

二、课中创设教学情境，启发学生积极思维

英语是一种语言,脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达与交际的作用。在强调学生学习主动性的时候，教师要为学生创造接近生活的语言情境，让学生置身于特定的学习氛围之中，感受语言，体会语言，享受运用语言沟通的快乐。

（一）创设理解情境，引领学生主动思维

培养学生主动性、创造性思维的重要条件是情境。有意义的情景创设，能调动学生积极主动的思维。教师要做学生思维的激发者，激发学生的学习热情。笔者以京版教材三年级上册Unit 5 lesson 17为例（如图1）。

图1

教师可以用一个个小的问题激起学生思维的涟漪，帮助他们理解教学重点，引发他们交流与表达的愿望。本课的对话以两幅图呈现。这两幅图案呈现了两个场景，文本信息非常有限，跳跃性也很大。在学习对话的初始阶段，教师可以提问：“Where does Sara？How do you know？”引导学生收集图片信息，从细节处引导，补充对话情境，帮助学生更好地理解文本，以问导思。当教师抛出这个问题后，学生的思维立刻活跃起来了，他们首先看到的是面积比较大的，醒目的，明显不同于我们国家风格的建筑物。学生会说“not in Beijing，not in Beijing.”还有些细心的学生发现桌子的小国旗和俄罗斯套娃，学生立即有了答案。两个小问题，激起了学生参与的热情，调动了学生的思维。

（二）创设表演情境，辅助学生精彩展示

创设情境、表演对话可以为学生提供互动的机会，能够开发和挖掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。表演既可以在师生之间进行又可以在生生之间进行，目的就是要让学生手动起来，口动起来，思维动起来。

四年级学生学习的绘本故事I want to move，讲述的是小兔子Tom想搬家，他告别爸爸妈妈，看到了树上的小鸟，觉得很好玩，也想住在树上，老鹰飞来要抓小鸟，Tom吓坏了，觉得住在树上不好玩。他又出发了，看到蜘蛛住在网上，蝗虫住在了草丛里，很是喜欢，最后的种种经历使他感受到还是自己原来的地洞好，还是和爸爸妈妈住在一起更温馨。故事呈现的句型很简单。I want to move.I want to live in the...too.It’s not...to live in the...大量的信息都隐含在图片中。在学习故事的过程中，笔者不断地引导学生观察图片，猜测不同场景中出现的人物与Tom会有哪些交流，启发学生思维，帮助学生对故事的图片、文本进行整合再构，将叙述式的文本内容转变成对话的形式，帮助学生感受情境所传达的意思。在分组表演不同场景时，学生的语言丰富，兴趣十足。当表演成了一件好玩的事情时，学生学习的主动性必然能够调动起来。

三、课后作业灵活多样，展示学生个性特点

以往的课后作业多是在学习新知识后布置单词、句型的抄写。这样的作业，教师容易检查、督促，但忽视了学生能力的培养，不利于学生掌握知识之间的内在联系，不利于发展学生的思维能力。因为每个学生都是独特的个体，他们的学习能力、求知需要互不相同。灵活的作业时间、内容、形式，更容易被学生接受。

（一）布置课前作业，发挥学生主动性

新课程提倡“以生为本，以学定教”，课前作业能发挥其独特的作用。课前让学生带着具体任务进行主动的预习，不仅能为教师课堂教学提供教学信息和教学依据，还能帮助教师有的放矢，提高教学效率。

三年级上册Unit 5，学习的话题是天气。以往的词句教学，笔者会出示自己从网上搜集来的各种各样的天气符号，以此吸引学生的注意力，让学生进行对话替换练习。What’s the weather like today？It’s sunny/windy/cloudy...现在笔者把它当作课前作业，布置给学生。让他们自己上网查找各种天气的符号，把符号画在作业本上，并配上相应的单词，课上展示交流。在课上，学生纷纷展示了自己搜集的天气符号，每展示一个，学生就朗读一遍单词。到最后的展示阶段，这些单词学生已经能够脱口而出了，并且还出现了雾、霾、暴风雪等具有时代特点而课本没有要求学习的词汇，这就是主动学习的效果的体现。

（二）布置创作型作业，发挥学生才能

作业练习，是对课堂所学知识的巩固和检测。但是单一的重复模仿、机械记忆不适合小学生活泼的性格。而创作型的作业形式，利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于变被动的完成为主动的探究。学生能从创造设计中找到乐趣和自信。

在学习旅游、节日、动物的话题后，笔者会让全班学生以组为单位完成手抄报的制作。让善写、善画、善构思的学生都人尽其才，在创作中体会学习带来的快乐。教师定期选择优秀作品进行评比，同伴的赞赏就是对学生极大的肯定。I want to move故事学习后，不同的学生呈现了不同的创作。（如图2）

图2

The Food action故事学习后创作思路各异的作业。（如图3）

图3

布置作业要以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供运用语言的空间，激发学生的潜能。教师只有对学生作业有明确的要求、有详细的准备，学生的主动性才能调动起来。

四、评价贯穿始终，鼓励为主增强自信

（一）鼓励性评价，体验成功

心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”鼓励性的评价能使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进其自身积极情感态度的发展。

在课堂上，笔者既注重语言上的评价肯定“Good！”“Great！”“Perfect！”“Well done！”等，又巧妙地与学校的七彩阳光少年评选相结合。在教学过程中，笔者对朗读、对话、表演、书写、纪律等方面表现好的学生奖励印章，采用以印章换卡的方式评价。集齐七种颜色的卡就可以获得我校“七彩阳光少年”的称号。语言的称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外。“七彩阳光少年”的宣传栏，会让学生、家长共同分享得奖的成功喜悦，这样把积极的鼓励渗透到课堂内外，以其点滴成功为支撑点，使学生充满自信。

（二）多方面评价，提高自信

教学中的评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的原则，既关注结果，又关注过程。教师应对学生的良好学习习惯、学习情感和态度及时进行评价。

总之，在课堂上，“教”只是实现“学”的一种手段，学生会学、乐学才是教学的出发点和归宿。学生主动学习的课堂才是精彩的课堂。教师要科学引导、精心设计，让学生积极主动地感知、体验、领悟。

引用文献

第斯多惠，袁一安.2001.外国教育精典解读·德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社.

教育部.2001.英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：101300，北京，北京顺义光明小学