广西2015年普通高考英语学科阅卷及启示

周海英

广西2015年普通高考英语学科阅卷及启示

周海英

2015年广西高中毕业生参加国家新课标卷统考的第一年，试卷在题型、题量、赋分方面都有较大变化。通过对我区考试结果、试题评价、今后教学备考建议等的研究，提出一些教学方面的启示。

广西高考；英语考试；阅卷情况；启示

目前广西的高考英语试卷总分150分，第一卷客观题100分，第二卷主观题50分。试卷包括听力理解、阅读理解（四篇阅读理解和一篇阅读七选五）、完形填空、语篇语法填空、短文改错、书面表达。前三个题型是客观选择题，总分100分，后三个题型是主观题50分，总分150分。

一、2015年广西高考英语阅卷情况和试题特点

（一）2015年广西高考英语阅卷情况

2015年的学生人数是本世纪最少的一年，只有265091人，平均分也是20年来最低的一年，只有70.06分，比去年减少10.84分。难度0.4671、区分度0.543、标准差32.604，笔者所在区有四人拿到满分（见表1）。

表1

今年的学生比去年减少9721人，平均分减少10.84分，优秀生减少了13735，优秀率减少了5个百分点，及格率也减少11个百分点，而低分率是去年的两倍（见表2）。2005年的一本对应分人数是2000年以来最少的，一本理科对应分112分、文科122分，二本理科对应分60分、文科70分。因此，如何提高学生的英语运用能力是广大英语教师面临的最棘手的难题。

表2

1.阅卷模式的变化

往年，只有书面表达一题采用双评加三评模式阅卷，即一份试卷会随机地发放到两位阅卷教师的电脑上，根据两位教师所给出的分数取平均值，如果两位评卷教师所给出分数分差超过了4分，那么试卷就会自动转到第三位阅卷教师的电脑，最后得分为给分分差最小的两位教师的平均值。而今年，三大主观题全部采用双评模式加三评模式。

2.阅卷过程公平公正，阅卷质量重重把关

以书面表达为例，在正式评卷之前，招生考试院专门组织大约30位来自全区大专院校的专家成员和中学优秀骨干教师学习试卷的评分原则，然后随机抽选几百份卷子进行试评，选出不同档次的作文进行分组讨论，挑选出大家一致通过的标杆培训卷，并制订出具体的评分细则。每位正评教师都是实名阅卷，阅卷之前阅卷教师都要先熟悉当年的高考试卷，然后派专家进行集中的分组考前培训。培训过后，电脑系统会发放培训卷对教师进行培训考核，安排培训小组长检测过关后方可进入正式评卷。在正评过程中，质量监控小组会不定期地抛出动态考核卷，以确保每位评卷员尺度始终宽严如一。整个阅卷过程采用“试评+双评+三评+电脑系统的实时质量监控”，为高考的评卷质量提供了坚实的保障。

（二）2015年广西高考英语试题特点

笔者所在地区从2014年的大纲卷到新课标卷的过渡比较平稳，在稳定中又有所发展，命题从听、读、写三方面考查学生综合语言运用能力，考查内容覆盖面广，贴近当代社会生活，体裁和题材丰富，体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文等，题材涉及幽默故事、科普人文、社会现象和传统文化等，重语境、重运用、重能力，对能力的要求稳中有升。试卷主要呈现以下特点：

首先，阅读理解的词汇要求提升；其次，阅读理解和完形填空题难度加大，更突出对全文的整体理解、推理及语言综合运用能力（如阅读理解的24和31题，完形的42题），平均分比去年分别减少了3.15分和3.75分；再次，客观题减少，主观题增加。新题型语法填空除了考查语法及词汇运用能力，还考查学生细致的思维品质，对于基础不够扎实的学生来说，不太容易得分，而对于平时学习不够仔细的学生来说，更容易失分；最后，短文改错的考点虽然没变，但考查方式的改变加大了难度。

二、2015年高考英语试题（全国卷II）新题型的分析和备考建议

（一）阅读理解

今年的阅读理解分为两节；第一节是常规阅读，赋分30分，全区平均分为14.83分，满分人数8007人，难度系数0.49；第二节是七选五，赋分10分，平均分为4.60分，满分人数28470人，难度系数0.46。平均分比2014年降低了3.16分，说明与往年相比难度加大（见表3）。

表3

新题型七选五对阅读理解提出了更高的要求，不仅要快速把握文章主旨要义，还要把握作者的写作意图、写作结构和脉络层次。下文根据近五年的新课标高考题对七选五的特点进行总结。

1.七选五的话题特点

近五年的话题可以用“怎样”来概括，体裁都以说明文体为主，话题多与学生的生活常识密切相关，总词数在300词左右（见表4）。

表4

2.七选五的填空特点

传统的七选五填空主要在三个位置：文章段首（主题句）、段中（细节过渡）、段尾（总结）。题型和选项可以归纳为三种考查类型：主旨概括（文章整体内容）、过渡性句子（文章结构）、注释性句子（上下文逻辑意义）。在日常训练中教师应该如何指导学生解题呢？笔者建议采用六步法来突破七选五：

（1）快速浏览七个备选答案，确定哪些选项适合放在文章的什么位置。

（2）快速浏览文章，理解大意，根据体裁抓住文章结构。比如，说明文一般是按照“总—分—总”的结构，第一段先说明要说明的主题，下面几段是从不同的角度来说明问题，最后总结。

（3）分析篇章结构，找出各段的主题句。

（4）注意各选项中出现的句子衔接手段，寻找句中衔接的标志词。比如，使用同义词、代词等避免重复，有助于段落之间的平稳过渡。

（5）区分相似项，对于干扰的选项要细致地对比排除。

（6）通过代入法，通读全文，检查选项是否合理。

（二）语法填空

今年的语法填空是一篇关于土坯房制作的说明文，填词多为学生平时训练较多、较熟悉的考点，采用语篇填空的形式，侧重于考查学生对语篇信息的理解以及在语境中综合运用语言的能力。命题的思路是“突出语境，强调运用”，体现了新课标提出的对学生语言知识运用能力的考查。其中63题、65题、69题考查了三组基础的词形转化，61题、66题考查了两处非谓语动词，其他题目考查了介词、连词、冠词等基本用法。考查的重点依然是动词时态、非谓语动词、名词、形容词、副词、连词、冠词。

今年的语法填题空平均分5.09分，满分人数4239人。由于语法填空是第一次出现，没办法对比，所以笔者对近两年的全国一、二卷进行对比，并发现如下规律（见表5）：

表5

由上表可见，考查的重点依然是动词时态、非谓语动词、词性转换、副词、连词、冠词、代词介词。在阅卷过程中，笔者发现语法填空主要存在以下问题：

1.答题不规范

2.基础知识掌握不牢

3.精读能力有待强化

语法填空题旨在考查学生在阅读理解的基础上对语法知识的掌握情况，着重考查学生的综合语言运用能力，体现了高中英语课程改革的教学理念。

首先，要转变态度。改变中学英语教学中存在的过分强调语法规则而忽视其语用功能的现象，通过听、说、读、写多给学生创造语言产出和交际的机会。

其次，要加强对学生语篇逻辑分析能力和精细阅读能力的培养，通过精读教学、课外阅读、写作练习等方式，促进学生的语篇分析能力和对语言的理解力和控制力的发展。

再次，要重视语言的准确性。语法和词汇知识是综合语言运用能力的基础，因此，巩固学生对语言基本知识的掌握依然重要。语法和词汇不是孤立的语言项目，而是和真实的交际场景、语篇运用紧密结合的。

最后，要进行恰当的适应性训练。适应性训练有助于增强学生应对此题型的能力。在语篇型语法填空题取代单句型语言知识运用题之后，笔者发现，经过一段时间的强化训练之后，学生的解题能力有了较大提高。

（三）短文改错

今年的短文改错由单行改错变为语篇改错，基础差的学生会感到无从下手。短文改错的考查内容集中在时态、介词、名词的单复数、固定搭配等方面，改错形式的比率与往年没有太多变化，错词、多词、缺词的比率仍为8∶1∶1。

去年短文改错的平均分是3.72分，满分人数17122人，而今年平均分是3.22分，满分人数1868人（见表6）。数据表明，该题考查方式的改变，对于广西的学生来说难度加大了，能力要求提高了。

在阅卷过程中，笔者发现短文改错主要存在以下问题：

1.答题不规范；

2.知识点掌握不牢。

《考试说明》对短文改错的定义是“重点检查学生对书面语篇的校验能力”，并指出“在写作程序中，校验能力是不可缺少的要素”。在日常教学中，除了进行常规的短文改错训练外，更有效的训练方法是结合书面表达开展训练。通过学生自批或互批习作，训练他们的“火眼金睛”。有些教师可能认为，给一些基础差的学生看，他们也不一定能找得出错误。笔者的观点是：不求全，步步来。对于基础较弱的班级，笔者会在每一次学生互批作文的时候给他们一个具体要求，比如，动词时态和主谓一致方面的错误、名词单复数方面的错误、非谓语的用法或是从句方面的错误等。经过一段时间的训练指导后，笔者发现，学生不仅在文章校验能力上提高了，还学会了其他学生的优秀表达方式，可谓一举两得。

（四）书面表达

十年来的全国卷书面表达几乎都以书信为主，去年的书面表达终于有所改变，李华没有再来和高考学生见面，书信形式换成了“十年后的我”的征文。而今年的作文又回归到以“李华”为第一人称的书信写作，要求给外教lucy写一封邀请信，邀请lucy在重阳节这一天，一同前往养老院为老人们包饺子和表演节目，并告知lucy活动出发和结束的时间。此话题为学生比较熟悉的话题写作，加之给出了关键词提示，学生比较容易上手，表达难度不大，但若要拿高分，则需要在提示的内容范围内适当添加细节来充实文章内容。

表6

表7

表7中数据显示，今年的平均分（12.15分）、及格率和优秀率比2014年均有所降低。满分人数增加了473人，0分人数减少了10461人，说明今年两极分化的问题有所改善，但是整体情况仍然不容乐观。

学生作文不得分或得低分的原因：

1.遗漏要点；

2.要点拓展不够；

3.不切题的信息太多；

4.语言基础知识不过关；

5.中式英语；

6.字迹潦草或不工整，卷面不整洁；

7.部分或全部抄袭试卷内容；

8.机械套用背诵的范文或经典句式，文不对题。

足够的词汇量是写好书面表达的基本保障，教师在日常教学中应鼓励学生积累一些重要的句型、短语、单词，这样对学生书面表达能力的培养有很大的帮助，除了不断地加强大多数学生的语言基本功训练，还要注意语言交际能力的培养以及写作词汇和句型的积累。此外，还要重视读写结合，坚持长期训练。一个从来不写作文或很少写作文的学生很难写出一篇好的文章。因此，要想在规定的时间内写出一篇佳作，就必须经过系统的练习。教师应精心设计相关题材和体裁的书面表达训练，采取面批和互批相结合的办法，使学生的写作水平得到良性发展。

作者信息：541001，广西桂林，广西桂林市桂林中学