基于网络环境的英语混合教学模式探析

李建军

教育信息化研究

基于网络环境的英语混合教学模式探析

李建军

国内教育事业的改革随着社会科技信息化的不断发展而不断深化，传统的教学模式与网络多媒体技术相互结合的混合式教学模式已得到广泛关注。混合式教学模式可提高学生学习的主动性，增加学习趣味性、生动性，同时又能保证学生的学习质量，提高学生的英语语言能力，值得广泛推广。通过对英语混合教学模式的实际应用进行研究和分析，旨在提高学生英语语言学习能力。

网络环境；英语；混合模式；教学

随着社会的发展和时代的进步，经济全球化的脚步不断加快，信息化在社会生活中也在不断深入，这对英语学习有着重要的推动作用。英语的学习和发展是顺应时代发展潮流的，在全球各个领域内都得到了广泛的使用和认可，是人们相互交流沟通的重要方法，也是信息传播流通的重要载体（欧丽、夏莉 2013）。由于以教师为中心的传统课堂模式受到网络信息化技术带来的新兴在线网络教学模式的冲击，传统课堂模式已不能充分发挥学生的主体作用，同时纯网络教学模式缺乏教师的督促和指引，不利于学生学习效果的提高。故而，教育工作者不断思考传统教学与网络技术的结合，衍生出由教师为主导、学生为主体、网络教学方式与传统教学方法相结合的混合教学模式。

一、英语混合教学模式的可行性分析

混合教学模式是将多种教学理论的优势相互结合，使其具备了其他单一教学模式所不具备的优势和特点，将学生作为学习的主体，教师在学生的学习中起到主导和启发作用，在学生学习的过程中充分激发学生学习的主动性、积极性、自主性以及创造性。这是对传统的教师主导的单一英语教学模式不足之处的弥补，从而弥补和解决师生在英语教学中遇到的不足和问题。英语混合教学模式的理论有：

（一）人本主义心理学派

罗杰斯，人本主义心理学派的代表，提出了人本主义学习理论。罗杰斯认为：“教育必须是将‘学生作为中心’，在教育、学习的过程中要时刻强调‘自我概念’的发展和进步。”罗杰斯在代表作《一种存在的方式》中对以“学生作为中心”的含义做出了具体、系统的解释，学生作为中心就是说教师应该为学生的学习和教育工作的展开建立一个比较平等、公平、宽松、和谐的学习环境。在这样的学习氛围中，教师结合学生自身的实际情况，为学生提供有价值的指导和帮助，引导学生进行自主学习，鼓励学生开拓创新，探索新的知识；引导学生完成自己或者与家人、教师一同制订的学习计划和方案，并对该计划和方案的完成情况作出评估。人本主义心理学派将认知定义为主体内部预先形成的结构的展开。其学派认为学习是个体的潜能、价值、个性进行实现和自我表现的过程。强调了自我观念以及情感因素在学习过程中所起到的重要作用。

（二）构建主义学习观

20世纪90年代构建主义开始流行，构建主义是认知主义随着时代的发展和进步产生的一个分支学派。会话、意义构建、协作和情境是构建主义学派认同的学习环境的四要素。当前，构建主义是推动英语教学改革的重要理论基础和指导思想（邵钦瑜、何丽 2014）。

构建主义学派的主要代表人物皮亚杰就曾在其著作中明确表示：“知识是个体与外部环境包括网络环境相互交流作用后的结构，知识除了可以通过传统的授课获得，还能够在一定的背景文化以及特定的语言环境中获取，通过他人包括教师和学生的帮助，以及合理地应用丰富的学习资源，通过有意义的构建方式获得。这里的学习资源可以是图片、音频、视频以及文本资料等构建的网络资料库，也可以是上网浏览获得的所有信息。”同时，学习的结构不仅仅包括了对一些特定的刺激而做出的本能的反映，还包括了在头脑中重新构建认知的图式结构。作为教师的任务就是帮助学生对这些知识进行系统的构建，而不简简单单是对知识的传播、灌输以及疑难的解答。

二、英语混合教学模式必要性分析

（一）英语教学模式的现状和问题

第一，在传统的英语教学中，大部分的课堂教学都侧重于教材内容的教学，使得教与学严重脱轨，主要重视知识的灌输和传授，忽略了对学生能力的训练和培养，导致课堂以教师的讲课为中心，学生只是被动地进行接收。这样的教学模式存在很多问题，最为重要的就是学生学习的主观能动性以及创造性思维能力得不到培养和发挥，做不到学以致用。

第二，在英语现阶段教学中缺少了对学生应用英语能力的培养和训练。英语的应用和学习缺乏紧密的联系，学生只能简单地进行英语记忆，被动地接受英语知识，不能从中体验到获取知识的快乐。在具体的英语教学过程中，一旦缺乏对运用英语的实践能力的培养，就会让学生觉得英语学习枯燥乏味，学好英语的信心也就逐渐消失了，更不要说激发主动学习的兴趣了。在目前常见的教学观点上，英语的学习离不开各类考试的压力，从接触英语开始，学生就要进行各类复杂繁重的考试，这也导致了教师在进行教学的方式和内容上更加偏重于知识、语法、单词的讲课，学生的学习目标就是掌握这些考点，轻视对能力的培养，常常会默不会读，英语的口语、听力能力很差，缺乏培养应用型人才的能力。

此外，随着网络技术的不断发展，网络多媒体具有丰富的教学资源，也为教师与学生之间的在线交流提供了巨大的便利，同时网络课程和光盘课件具有很强的传播性和交互性的优势，不断冲击着传统的教学模式。但是，由于没有教师的指导、监督和帮助，学生通过网络授课的学习实际效果并不理想（刘欣红 2006）。

（二）英语混合教学模式必要性分析

综上所述，传统的教学模式在很大程度上对学生英语成绩的提高，教学质量的提升起到了限制作用，使得英语教学陷入十分被动的地步。教师对传统教学方法进行改革，积极将现代信息技术与传统的教学模式相结合，利用网络技术，将以教师教学为中心的传统教学模式和现代网络时代以学生自主学习为中心的模式相对接，实现新的英语混合教学模式，这也就成为教师工作的中心。混合式教学方法在近年来的发展和推广证明了其对英语教学现状具有很强的解决能力（谭季红 2015）。

三、混合教学模式实验证明

通过实验验证英语混合教学模式的效果。

（一）实验的对象

在某高校中选取了2015级本科班学生。在同一年级选择了两个性别、生源、人数以及入学考试英语成绩相差不大的班级，其中一个是实验班，另一个是对照班。实验班实行英语混合教学模式，对照班则沿用传统的课堂教师主导教学的模式。然后对两个班学生的成绩进行前测和后测，以此检测基于网络环境的英语混合教学模式是否能够提高教学质量。

（二）实验的课程设置

在校园网上上传了相关的网络英语教学课程和其他相关的网络教学资源作为混合教学模式的网络资源库（宁晓洁 2013）。在具体的课程安排上，实验班学生集合数字化网络教学与传统教学方式的优点，学生的自主学习与网络化教学相结合，学生通过网络平台查看教学任务和上交作业，以及进行听说训练，教师则通过教师平台对学生的学习状况进行适时地调控、指导、监督以及帮助，对学生的学习方法进行引导，并给予面授和指导，帮助学生有针对性地进行巩固和提高。对照班则按照传统的教学方法进度进行正常教学。

（三）实验结果评估的方法

对两个班的学生期末考试成绩分别进行前测和后测，包括口语测试和闭卷考试，并且对实验的结果进行对照分析。

教学实验前实验班、对照班成绩对比如下表（表1）：

表1

教学实验后实验班、对照班成绩对比（见表2）：

表2

实验班前后成绩对比（见表3）：

表3

从实验结果可以很明显地看出，两个班级的初期成绩相差并不大，但在期末的时候成绩差距显著，实验班成绩明显高于对照班。从班级自身的变化看，实验班的期末成绩相比较于期初的成绩也有显著的提高，而对照班的两次成绩差距很小。由此可以得出结论，基于网络环境下英语混合教学模式对于提高英语学习效果，提升教学质量有着显著的促进作用。

结束语

由上文可以看出：在网络环境下，英语混合教学模式是提高英语学习效果，提升英语教学质量的重要途径和手段，是时代发展下英语传统教学模式变革的重要趋势和方向（米玛白多 2013）。具体的英语教学混合模式主要是将多种教学方法在教学目标不变的前提下进行有机结合，同时将学生的主体地位和教师的主导能力相结合，以学生为中心激发学生学习英语的兴趣，并有意识地对学生的听、说、读、写综合应用英语的能力进行引导、培养和提高；充分发挥教师的引导作用，利用网络多媒体丰富教学内容，提高学生积极性和主动性的同时，完善教师的指导、监督和检查作用，切实提高教师的教学质量和学生的学习效果。

引用文献

刘欣红.2006.混合学习在大学英语教学中的可行性及应用性研究[D].东南大学.

米玛白多.2013.浅谈网络环境下高中英语混合教学模式[J].中国科教创新导刊，（33）.

宁晓洁.2013.网络环境下英语混合教学模式探究[J].科教导刊，（33）.

欧丽·夏莉.2013.基于Moodle平台的大学英语混合教学模式应用研究[J].科技信息，（14）.

邵钦瑜，何丽.2014.基于网络与课堂混合环境下的大学英语合作学习模型构建及实证研究[J].外语电化教学，（2）.

谭季红.2015.网络环境下大学英语混合教学模式探讨[J].黑龙江教育学院学报，（6）.

作者信息：453000，河南 新乡，河南师范大学外国语学院