高中语文课堂情景教学的优化探讨

林蔚

【摘 要】新课改对高中语文课堂教学优化提出了更高的要求，基于学生自主学习能力和创新精神的培养，优化语文课堂教学已成为一种教育趋势，而情景教学便是课堂教学优化的必然产物。但目前情景教学的现状不容乐观，严重阻碍了学生综合语文素养的提升，亟待优化。本文将从高中语文课堂情景教学的现状出发，探索出优化情景教学的有效性策略。

【关键词】高中语文课堂    情景教学    优化     有效性策略

随着新课程改革的迅猛推进，情景教学法应运而生。近年来，情景教学法应用在高中语文教学中的优势日渐突出，它便于教师根据教学内容、学生兴趣、学生认知和思维方式，创设灵动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，诱导学生创新思维，培养学生对知识准确掌握和灵活运用的能力，具有较强的生命力。但目前高中语文情景教学尚处于不成熟阶段，对其进行优化设计是当务之急。

一、高中语文课堂情景教学的现状及问题

目前高中语文课堂情景教学现状令人担忧，各种教学问题日渐突出，对情景教学的实施形成了巨大的阻碍。主要问题有：一是语文教学创设的情景不够生动活泼，难以激发学生兴趣。在部分高中语文教学中，情景教学只是形式，实质性内容很少。教师往往不考虑学生的实际情况，随意设计情景，效果极差。二是学生主体性地位不被重视，想象力的发挥受到遏制。在高中语文课堂情景教学中，普遍存在一种现象，就是教师控制着课堂，不给学生任何思考与想象的空间，严重抑制了学生创造性思维的形成。三是教学主线与情景设计出现严重冲突，一些教师过分注重创设教学情景，而忽视教学整体目标。除此之外，高中语文课堂情景教学的问题还有很多，不再一一说明。

二、优化高中语文课堂情景教学的有效性策略

（一）以教材为切入点，创新情景教学导语

为了激发学生的学习兴趣，充分尊重学生的主体性地位，高中语文教师应善于利用教材内容，充分挖掘教材内容的丰富内涵，以教材为切入点，创新情景教学导语，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。众所周知，课堂导语对学生整个课堂的学习效率起着十分重要的作用，好的课堂导语便能很快吸引学生的好奇心，是营造良好学习氛围的重要前提，必须加以重视。例如，在《孔雀东南飞》的教学实践中，教师可以设置这样的情景导语导入课堂：“在中外的许多文学作品中，有很多是表现凄美爱情的，这些爱情故事惊天地、泣鬼神，甚至让宇宙也为之动容，请同学们发挥想象，从故事的海洋中搜罗出这些故事来。”学生们思考后回答“罗密欧与朱丽叶”“梁山伯与祝英台”……教师接着说：“大家回答得很对，今天我们就来走近焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧，去体味爱情的伟大。”这样富有吸引力的课堂导语，既基于学生的学习兴趣又基于学生的认知能力，给了学生充分想象与联想的广阔空间。

（二）运用多媒体技术，打造声情并茂的情景

将多媒体技术应用于高中语文情景教学中，通过声情并茂的视觉盛宴激发学生主动思维，诱导学生进行创新与想象，是体现学生主体地位、培养学生创新精神和能力的重要途径。多媒体辅助教学可以帮助教师整合教学内容，将烦琐的知识具体简单化，将生字、课文以声音、图片甚至视频的方式呈现，创设动态的教学情景，让学生在生动活泼的情景中，突破重难点，实现对课本知识的理解和掌握，激发学生的创造力，提高语文课堂教学质量。例如，在《林黛玉进贾府》的课文中，曹雪芹借黛玉之眼详尽描述了贾府的繁荣气派：人物繁多复杂，建筑结构、房屋摆设精巧耀眼。但单纯的文字描述难免枯燥，许多学生兴趣全无。于是，教师可以先播放《林黛玉进贾府》的视频，在视频播放中，教师引导学生将视频中各种信息与原文对照，这样学生学习的积极性便被极大提高了。

（三）引入问题情景教学，激活学生的思维

问题是活跃学生思维、激发学生灵感的密匙。高中语文教师在情景教学中巧妙引入具有一定启发意义和知识价值的问题，对激活学生思维、推动情景教学有效开展具有重要作用。问题情景教学要求教师为课堂教学做充分准备，不仅要善于在课堂上运用问题启发学生思考，也要善于让学生自己提出问题、自己解决问题，培养其质疑、析疑、解疑、答疑的能力。

例如，在教授朱自清的散文《荷塘月色》的过程中，让学生对比以前学过的散文《春》，总结出二者在文化背景、语言风格与情感表达方面有什么相同与不同。学生在学习一篇文章时，思维往往受其限制，不能及时发散，而教师的这个问题可有效激发学生灵动地思考，使学生很快融入教师所创设的问题情景中。这时教师可以引导学生进行分组讨论，鼓励学生合作探究，尽快找到问题答案，提升语文学习的信心。另外，教师还可以设计一个环节，由学生自由向老师提问题，实现师生互动交流，提高教学效率。

（四）增强课堂生活气息，让语文牵手生活

毋庸置疑，语文是一门生活性与艺术性相统一的学科，语文来源于生活，最终要用于生活。因此，教师要充分抓住语文生活性的特征，在高中语文情景教学课堂中引入生活化教学概念，使语文牵手生活，鼓励学生走出课本，在生活化的情景中提高语文素养。例如，在《假如给我三天光明》的教学实践中，教师可以创设生活化的教学情境，让学生蒙上眼睛，感受海伦·凯勒失明后内心的黑暗与恐惧，激励学生珍惜生命中一切美好的事物，从而激发学生对生命的热爱与赞美。生活化的教学情景，可促使学生将课文内容与日常生活紧密相连，在生活情景中仰望生命的美好，培养坚强的生命体格，在未来的道路上披荆斩棘，努力成长。同时，学生的学习效率也得到提升。

综上所述，鉴于高中语文课堂情景教学中出现的诸多问题，高中语文教师只有充分发挥自身课堂主导性的作用，运用多种有效性策略优化高中语文课堂情景教学，才能逐步打造高效、优质的语文课堂，迎合时代发展要求，为培养德智体美劳等全面发展的高素质人才打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]李景平. 高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[2]王滨忠. 高中语文课堂情景教学设计研究[J]. 语数外学习（高中语文教学），2014（08）：35.

[3]石义宏. 论新课标背景下高中语文课堂教学的优化[J]. 高考（综合版），2013（06）.