《机械制图》课程教学设计揭秘

高英敏

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

《机械制图》课程教学设计揭秘

高英敏

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

本文从多年教学经验出发，探讨了任务链/问题链小步快进式教学的设计思路，并对《机械制图》课程的教学设计过程进行了深度的分析和揭秘。

任务链；问题链；小步快进式教学；揭秘

本学年，我院高职所、教务处组织的一个教研小组对部分课程进行了连续听课和研讨，将《机械制图》课程的教学方式提炼为“任务链/问题链小步快进式教学”。现简要介绍这门课程教学改革的历程和思路，并对两次课教学设计的具体过程进行揭秘。

一、教学改革的历程与思路

《机械制图》课程已经上了二十多年，以往的教学方式和大家一样，先讲解教材上的知识点，然后讲例题，剩余时间让学生做习题集上的习题。2010年以前这种教学方式的效果还“可以接受”，学生们还比较认真地听讲和练习；2010年以后，随着学校录取分数线的降低，这种教学方式的效果变得越来越“难以接受”，讲什么好像都没有反应，后来竟然出现有睡觉的现象，学生的课堂关注时间只有不到20分钟，超过20分钟他们就没有耐性了，有效听课率大大下降了。

如何解决这个问题？单纯抱怨生源质量下降肯定不行，只有根据培养目标的要求和学生的实际情况，及时对教学内容与教学方式做出适应性调整，才能有助于问题的解决。笔者探索的解决之道的基础是两点：一是任务教学，学生通过完成学习任务所获取的知识才是能够“学以致用”的知识，通过完成学习任务才能够更好地锻炼综合职业能力[1]；二是遵循注意力法则，研究表明一个人上课注意力有效保持时间基本在10分钟左右，超过10分钟就会分散注意力。以这两点为基础形成了“任务链/问题链小步快进式教学”：依托任务组织教学，根据课程所对应综合任务分解本单元学习任务，若单元学习任务可以进一步分解，则分解为若干简化任务，构成任务链；若单元学习任务不能再分解了，则可以根据完成任务的步骤及重点知识，设计若干引导性问题，构成问题链；教学实施环节，交错安排教师讲解、演示与学生完成任务、思考问题，让学生10-20分钟转换一次状态，保持注意力集中。

笔者从2013-2014学年开始摸索这种教学方式，学生是模具设计与制造专业的两个班，生源质量偏差。第一轮摸索改革得并不彻底，但效果还可以，学生的学习状态明显改善。期末全系所有班级的《机械制图》课程统考成绩，其中一个班成绩是全系第二，另一个班是中等偏上。2014-2015学年继续在机械制造与自动化专业两个班进行教学改革，因为有了上一年的经验，改革得相对比较彻底，进行得也很顺畅。学生期末成绩位居全系第一，学生反映良好，有效听课率几乎是100%，大大提高了教学效果。

二、“圆柱体及其切割体三视图绘制”单元教学设计

现以“圆柱体及其切割体三视图绘制”单元教学设计具体过程说明“任务链小步快进式教学”。

1.单元学习任务分析

“圆柱体及其切割体三视图绘制”是整门课程第三个学习情境“曲面立体及其切割体三视图绘制”下的第一个单元，任务可以进一步分解。学习目标包括：能够绘制基本曲面立体圆柱的三视图；掌握圆柱体截交线的三种形式，能够绘制圆柱切割体的三视图；掌握基本的绘图思路和作图规范。学习内容包括：圆柱体三视图的绘制、圆柱体截交线的三种方式、圆柱截交线的绘制，重点内容是圆柱截交线的绘制。

2.单元学习任务设计

先设计单元学习任务，如图 1所示，要求学生绘制圆柱复杂切割体左视图，其中对圆柱的切割方式竖切、平切、斜切都有，涵盖了本单元的主要学习内容。

图1　单元综合学习任务

图2　单元学习任务链

3.任务链设计

任务链设计采用简化条件法，选取切割次数、切割方式为限定性条件，形成任务链：

简化任务1：0次切割，圆柱体三视图绘制，图2a。

简化任务2：1次切割，切割方式为斜切，图2b。

简化任务3：2次切割，切割方式为斜切和竖切，图2c。

单元学习任务：5次切割，三种切割方式，图2d（图1）。

从简化任务2开始，每个任务都比前一个任务多涵盖了适量的新学习内容。

任务链设计是教学设计最关键的环节，更是发挥老师聪明才智的环节，任务的难度要适宜，保证90%以上的学生能够自己或在老师、同学的帮助下能够完成。笔者上课前的准备时间大部分都用来开发任务了。设计好的任务以工作页的形式发给学生一份，让他们自己去复印。

4.实施过程设计

实施过程设计结合了对学生基础的评估，比如简化任务1，学生凭借中学基础就能基本完成，则安排学生先尝试完成，根据学生完成情况讲评。而对于简化任务2，学生缺乏对切割方式、截交线的基础知识，因此先引导和讲解，于是，先安排圆柱体上点的投影的思考、利用胡萝卜切割总结圆柱体截交的三种方式完成任务过程，采取带着学生做的方式，最后和学生一起归纳画图步骤和规范。对简化任务3，由于学生通过完成简化任务 2已经具备的基础基本能够完成，就又可以安排学生先尝试完成后再讲评，最后的单元学习任务，也是类似的情况。

将学生完成任务和老师讲解、演示、讲评交错安排，通过任务难度、学习内容把控，控制每段教学的时间在10-20分钟，以保持学生注意力。

三、“盘类零件测绘及其零件草图绘制”单元教学设计

现以“盘类零件测绘及其零件草图绘制”单元教学设计具体过程说明“问题链小步快进式教学”。

1.单元学习任务分析

“盘类零件测绘及其零件草图绘制”是整门课程第八个学习情境“零件图的识读与绘制”下的第二个学习单元，学习任务是比较综合性的学习任务，锻炼学生胜任盘盖类零件的测绘表达及草图绘制任务的综合能力，不能也不宜再分解。学习目标包括：能够选择正确的表达方法绘制盘盖类零件图；能够利用测绘工具测绘盘盖类零件并绘制其草图；掌握零件图基本的绘图思路和绘图规范。学习内容包括：盘盖类零件结构，盘盖类零件表达方案，盘盖类零件测绘方法，盘盖类零件草图及零件图绘制。

2.单元学习任务设计

先设计单元学习任务，选取有代表性的盘类零件或模型要求学生测绘并绘制草图，这些零件或模型涵盖相应学习内容，但工作量不太大，适宜作为课上任务。

3.问题链设计

学习任务不可分解，就可以设计引导性问题，向学生们提供帮助。引导性问题的设计，主要基于完成任务的过程和需要学生们重点把握的知识点。

盘类零件图绘制的主要步骤及决策点包括：分析结构确定该零件是否属于盘类零件、主视图选择原则、主视图表达方法选择、其他视图选择、其他视图表达方法选择。基于此，设计了如下引导性问题：

图3　盘盖类零件学习任务

图4　盘盖类零件

引导性问题1：什么样的零件是盘盖类零件？

引导性问题2：盘盖类零件应按哪种原则选择主视图？

引导性问题3：主视图表达方法选择，绘制外形还是绘制剖视？如何剖？

引导性问题4：其他视图怎么选？选择何种表达方法？

为了促进学生深入思考，针对引导性问题4（如图4所示）还设计了拓展性问题：如果这个零件上没有肋板、孔，还画不画左视图？如果把这个零件反着放，画右视图行不行？把这个零件躺着放，行不行？等等引导问题。

4.实施过程设计

实施过程设计也要结合对学生基础的评估，对于本单元的学习任务，学生虽然已经具备了一些机件表达方法方面的基础，但面对实际零件如何思考、如何选择还需要必要的帮助，因此不宜安排学生先尝试完成单元学习任务。如果学生边完成任务老师边引导，又可能会打扰学生的思路。所以本次课先通过引导性问题引领学生学会如何思考、如何选择，再给学生整块时间完成任务。

对于每个引导性问题，学生都有一定的基础，所以安排学生先自己尝试思考，让学生把思考过程中的问题暴露出来，这也是一种认知反馈[2]。

四、体会与总结

在“任务链/问题链小步快进式教学”实施过程中，有如下体会：

第一，学生能做的，老师不要包办，放手让学生做。不要觉得不给学生讲，亏欠学生的，所以拼命灌输。不要怕讲不完，自从课程改革后笔者感觉课上时间特别宽裕，很轻松的就完成了教学计划。

每次课的任务一定要当堂上交，要给学生压力感和紧迫感。2013-2014学年有些任务用的是习题集上的题，不能当堂带走，导致任务实施得不彻底。任务要及时批阅，不能拖得时间太长，笔者一般都会在下一次上课前把学生做的任务发下去，做得差的学生会单独辅导，而且会给这些学生在上课时指定教室前面的位置让其听课，避免下一次任务他们跟不上。学生所有的任务发下去后放到档案袋，期末我一起收上来，袋的封皮上贴的是每次任务的成绩。

学生在做任务时，老师一定要监控，要及时辅导，了解每个学生的掌握程度，对于做错的学生给予小小的惩罚，例如唱歌、说绕口令、弹嘣等。如果合班课辅导不过来，可以找学生做助手，每次他们迅速做完任务，然后替老师辅导。他们积极性特别高，表现欲也特别强，这些学生以后都是各种大赛的优秀选手。

老师要关注每一个学生，关心每一个学生，给他们信心，多与他们交流。实施这种教学方法，拉近了师生的距离，师生关系特别融洽和谐，基本都成朋友了，去年班里60多人都能叫上名字，现在80多人都已经认识多半了。

每个班都有所谓的刀枪不入的学生，笔者一般会特殊照顾他们，例如上课给他们指定专座、给他们配好学生一对一辅导、他们的作业老师亲自收，且独立批改独立发放。有时抽时间了解一下他们中学的背景以及不爱学习的原因，现在这些学生一见面都很亲切，成了朋友，而且部分学生最后制图课学的还可以。

上述是笔者对《机械制图》课程改革的一点体会和思考。课程改革任重而道远，也是目前的当务之急，希望大家发挥各自聪明才智，将课程改革深入做下去。

[1]杰罗姆·范梅里恩伯尔，保罗·基尔希纳.综合学习设计[M]. 盛群力，陈丽，王文智译.福州：福建教育出版社，2012.

[2]盛群力，宋洵.走近五星教学[M].济南：山东教育出版社，2010.

（责任编辑 王傲冰）

Revealing the Truth of Teaching Design of “Mechanical Drafting”

GAO Ying-min
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Starting from years of teaching experience, the author explores the design idea of the task-chain/question-chain small-step fast forward teaching style, and deeply analyzes and reveals the truth of the process of the teaching design of the course “Mechanical Drafting”.

task-chain; question-chain; small-step fast forward teaching style; reveal the truth

G712

A

1008—6129（2015）04—0004—04

2015—07—18

邢台职业技术学院教学研究项目——“任务中心整体化教学设计与实施”成果。

高英敏（1970—），女，河北隆尧人，邢台职业技术学院机电工程系，教授。