浅析高职高专英语ESP教学改革与分层教学相结合

刘春梅

浅析高职高专英语ESP教学改革与分层教学相结合

刘春梅

高职英语教学的目的是培养能用英语解决职业中遇到的问题的高等技术应用型人才，根据这一教学目的和高职学生英语水平参差不齐的特点，本文提出了高职英语教学改革方向，即专门英语教学和分层教学的结合。本文探讨分层的标准、教学的实施、评价体系以及存在的问题。

专门用途英语；基础英语；分层教学；高职英语教学

高职高专院校是培养高等技术应用型人才的高等教育院校，专业都是与社会需求相结合的，如建工、汽修、服装、机制、通讯、会计、旅游等。高职院校开设英语课程的主要目的在于提高学生的英语应用能力，尤其是把英语运用到未来工作岗位的应用能力。在经济全球化背景下，世界各领域之间的交流日益增强，对既拥有专业知识和技能，又掌握英语知识和能力的人才的需求日益增加。

一、高职院校英语教学存在的问题

目前高职英语教学存在一些问题。首先，高职院校主要实行的是传统的基础英语教学，这种教学法结构简单，强调掌握英语的基本语言知识——词汇和语法，局限于基础英语范围，缺少应用知识和交际能力的培养。仅仅掌握基础英语的知识无法满足学生毕业后在某个职业领域用英语解决特定问题的需要。

其次，因为高职学生在英语水平和学习能力上参差不齐，有的连词汇学习和语法知识都很欠缺，有的具有基本的阅读能力，有的具有较高的语言能力。由于学生英语水平的不平衡，学校在培养学生的英语能力时经常出现基础好的学生“吃不饱”，基础不好的学生“吃不消”这样的无奈局面。这样的英语教学效果往往不令人满意，不能满足学生毕业后成为社会所需要的高级技术复合型人才的需要。

二、对应的解决方法

在这竞争激烈的经济时代，社会需要大量的复合型人才，既有扎实的专业知识和技能，又具备语言解决问题的能力。针对现代高职院校实行的基础英语教学的弊端，专门用途英语 ESP教学法应运而生。ESP学习者不是单纯地为了学习语言而学习，而是把语言作为媒介，通过这个媒介去学习另一个专业课程。ESP教学把英语知识与专业知识结合起来，迎合学习者的实际需求，培养学习者的实际语言应用能力。学生学习英语的目的更有针对性，学生在学习专业的同时，提高用英语解决本专业问题的能力，为适应将来的工作岗位做准备[1]。

高职院校学生英语水平差异较大，大学英语教学实行的是大班授课，在这样的情况下，无法做到因材施教，教学组织难以满足每个学生的发展需求。针对这样的问题，分层教学成了一个解决此问题的可行途径。分层教学是在客观分析学生的差异的前提下，有针对性地制定教学目标，设计与学生英语程度相应的教学内容，采取灵活的教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中取得进步和发展，实现教学目标。

三、ESP教学和分层教学的结合

（一）分层标准

在高职院校新生入学后，学校根据高考的几个考察项目设计试卷，对新生实施英语测试。根据测试成绩，综合考虑总分以及听力、写作等单项分，并参考高考成绩，将学生分为A、B两层次。B层：英语基础较差的学生，通过高职英语课程的学习，要求达到国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的B级水平；A层：英语基础良好的学生，通过高职英语课程学习，要求达到国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的A级水平。[2~4]

分层后的学生上英语课程不是按照自然班单位上课。一个英语课堂的学生可能来自不同系、不同专业、不同自然班，但是，他们的英语基础相对均匀，有利于教师进行相应的教学组织，如目标的确定、内容的选择和教学活动的安排。同时，每个课堂都有统一的名册，便于任课教师对课堂进行有序管理。

（二）教学实施

1.教学原则

任何一门学科学习规律都是“先基础，后专门化”，这个基本规律在外语中也是同样适用的，尤其是在高职院校，学生普遍英语基础薄弱，更应该花一部分时间用于基础英语学习，掌握了基本的英语知识，才能更好地学习专业英语。所以就高职院校的学生来讲，在入学第一年把重点放在基础英语的学习上，从大二开始，学校可以为有一定基础的学生提供各种专门用途的英语课程，达到英语和专业的有效结合。

很多高职院校的非英语专业的学生英语基础不好，同时认为英语不重要，认为只要上好自己的专业课就可以了。引入 ESP 课程，可以从专业学习的角度来转变他们对英语的学习态度，使英语和学生的专业紧密结合，让学生从根本上认识到英语和自己的专业课是密不可分的。教育心理学研究表明，语言课与学生的专业相关度越大，就越能激发学生学习的兴趣，教学就越可能取得更好的效果。

2. 教学策略

对分层的高职学生实施英语教学时教学内容、教学目的和教学方法都要有所不同。

英语的 B层次班级英语基础差，接受能力和消化能力相对慢，根据因材施教、循序渐进的教学原则，可以在第一学年对学生进行英语基础知识教学时选择从语音起步的预备教材开始，在学生掌握了语音之后，开始词汇学习，在期间可以添加一些与专业相关的词汇，词汇的积累是语言学习不可少的环节，专业词汇的积累对 ESP的学习也是不可或缺的。讲解简单的语法知识，便于学生能阅读简单的句子，为他们今后的ESP学习作适当的铺垫。第二学年，在学生掌握一定的词汇和语法知识的基础上，进行句子教学，适当训练他们的听、说、读、写、译的技能，在培养他们简单的英语应用和交际能力的同时，可以增加一些简单的专业知识，学会用英语处理简单的专业问题，达到教学目标。

A层次班级起点较高，都有一定的语音知识和词汇学习能力，也掌握了一定的语法知识，他们对英语有一定的兴趣，也有一定有效的学习方法。第一学年可以加强学生英语技能训练，如听和说的技能，同时不断扩大他们的词汇量，加深他们的语法知识，使得英语的基础更扎实，同时可以较早向学生讲授专业词汇和简单的句子，为第二学年的ESP学习做准备。第二学年进一步提高学生们的听、说、读、写、译的技能，努力培养他们的英语应用和交际能力，更重要的是要在学习专业知识的基础上提高英语的技能，提高学生用英语解决专业问题的能力，达到教学目标。

3. 教学模式

高职英语教学时间的长短每个学校各不同，以我院两学年为例。两学年英语教学由基础英语教学和专门英语教学相结合。总体原则是第一学年主要学习基础英语知识：语音、词汇、语法等知识，简单的听、说、读、写、译等技能。第二学年进行ESP 教学，ESP教学是建立在学生未来职业的需求之上的，学生要用英语解决专业问题，目的性很强，容易引起学生的兴趣。

英语基础知识学习起来枯燥无味，对于基础不好的学生来说，容易在这一阶段就因为枯燥而失去学习积极性和兴趣，这将影响到下一阶段的 ESP教学，所以，教师要了解学生的学习特点，研究学生喜欢的学习方法和策略，研究提高学生学习效果的教学方法和策略，这样才能提高教学效果。高职学生英语水平参差不齐，过去传统的以教师为中心的讲授法容易造成老师讲但学生不听的局面，所以应该向以学生为中心、教师为主导的教学模式改变。B层班级学生基础能力较差，学习兴趣低，学习方法还没有形成，对英语学习较没有信心；A层学生有一定的基础，学习兴趣高，有自己的学习方法，对英语有进步的欲望。教师可以根据不同的教学阶段、教学内容、教学目标和教学任务、教学对象相应地调整教学过程设计。例如在词汇学习方面，学生易感到枯燥，但是掌握相关专业的词汇是学生获取专业信息必不可少的条件。针对于此，教师可以把本专业基础词汇的学习与实际专业的操作场景流程结合起来，如此一来，形象的案例讲解使枯燥的词汇学习生动起来。教师也可以采用多媒体辅助手段，提供更真实的语言环境，也可以采用形式多样的第二课堂教学，还可以利用实训课强化学生专业英语的应用能力。

（三）评价体系

由于不同层次学生的学习内容有所不同，所以学习评估的方式也不同。但是，学生评定奖学金又是以自然班或院系为单位进行的，这势必产生许多矛盾，例如：B层的学生英语要求较低，期末考较容易，A层次的学生英语要求较高，期末考较难。A层次的学生可能为了获取高分拿到奖学金而自愿降到B层学习，B层学生进步了，但是害怕成绩下降而不愿意升到 A层班级学习，这将不利于学生的长远发展和人才培养[5~6]。

单纯的终结性评价无法解决这个问题，由形成性评价和终结性评价两部分构成的评价体系会更科学完善。形成性评价主要包括学生平时的出勤、课堂活动的参与度及表现、随堂作业及课外作业的完成情况等，形成性评价达到了50%。这样做的目的是约束学生要到课堂学习，同时要参与课堂学习和课后学习而不只是参与期末考试。

（四）存在的问题

ESP 教学对教师有着双重标准的要求：过硬的语言基本功以及相关的专业知识和实践经验。然而事实上，很多外语教师没有相关的专业知识，而有专业知识的教师语言功底大都不过关，这对ESP教学效果造成了一定的影响。

此外，分层时没有考虑学生自己的意愿，只是通过卷面的数据对学生进行分层。被分到 B层的学生可能会有自卑感，影响他们的学习积极性。分层教学打乱了学生以自然班为单位的学习形式，学生在一个不是固定的集体中学习，缺乏团队协作精神，不利于学生积极性的培养，同时教师在教学管理上较难把握，易出现混乱、松散的现象。

四、总结

高职教育的主要功能是为社会服务。从本质上来说，ESP 课程设计思想与高职教育思想相吻合[7]。高职院校学生入学时的英语水平参差不齐，不利于教学的组织，因此分层教学有利于学生的发展。理论上将分层教学和 ESP教学相结合，将是高职英语教学改革的一个新出路。希望该理论能在未来的英语教学实践中得到运用，并得到进一步完善。

[1]邹德虎.高职院校 ESP教学情况调查研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[2]柯艳，李水清.大学英语分层教学的实践与思考[J].温州大学学报，2005（5）.

[3]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究——对上海三所高职院校英语教学现状的调查[D].上海：华东师范大学，2005.

[4]刘泽华.大学英语分层教学管理与质量保证体系的研究与实践[J].高等工程教育研究，2008（S1）.

[5]孙志强.高职英语 ESP教学改革研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2011（5）

[6]马亚娜，刘宁.高职院校大学英语ESP教学改革探析[J].太原城市职业技术学院学报，2012（8）. [7]李俊芬.高职英语教学引入 ESP模式的探索[J].邢台职业技术学院学报，2003（4）.

（责任编辑 吕玉英）

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

Analysis of English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges Combining ESP and Teaching with Layers

LIU Chun-mei
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The purpose of English teaching in higher vocational colleges is cultivating the talents with higher technology who can solve problems in the future career by using English. According to the characteristics of the teaching purpose and students’ uneven English level of vocational colleges, the author puts forward the direction of English teaching reform in higher vocational colleges, which is combining the ESP (the English for special purpose) and the method of teaching with layers. The author discusses hierarchical standard, the implementation of teaching, the evaluation system, and the existing problems.

ESP（English for special purpose); basic English, teaching with layers; English teaching in higher vocational colleges

G712

A

1008—6129（2015）04—0012—03

2015—06—26

2014年河北省高等学校人文社会科学研究项目---“高职英语教学现状调查与分层教学对策研究”，项目编号SZ141187。

刘春梅（1980—），女，福建永安人，邢台职业技术学院，讲师。