任务链或问题链小步快进式教学——《机械制图》课程的两次听课

刘庆华，路建彩

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

任务链或问题链小步快进式教学
——《机械制图》课程的两次听课

刘庆华，路建彩

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

本文描述了学院高职所和教务处两位老师对《机械制图》课程的两次听课及相关感受。教学理论来源于教学实践。从适应高职学生学习需要的角度提炼出一线教师的任务链/问题链小步快进式教学两种教学方式。

任务链；问题链；小步快进式教学

在高英敏老师《机械制图》课程上，学生学习状态良好，几乎没有睡觉、玩手机的，因此，本学年我们对这门课程进行了连续听课，以期发现一些对当前高职教学过程中普遍存在的学生学习状态不佳问题的解决之道。这门课是合班课，两个班学生大约80人，在合班教室授课，固定桌椅，有投影，课程持续一个半学期，120学时。现将其中两次课的听课情况及相关思考介绍如下。

一、第一次课：任务链小步快进式教学

第一次课在第一学期，课题是“圆柱体及其切割体三视图绘制”。上课后，高老师向学生发了本次课的任务页：一页A4纸，左上角画了一个有几个剖面的圆柱体。然后说明了本次课的综合学习任务是“圆柱体及其切割体三视图绘制”，并向学生做了说明：该任务融合了圆柱体三视图绘制及圆柱体切割体三视图绘制，这两项内容分布在教材的两章中。

很多刚刚对行动导向教学入门的老师会在布置了综合学习任务后，开始长篇讲述，讲述完内容再让学生完成那个综合学习任务。但高老师并没有那样做，而是先给学生们布置了本次课的第一个学习任务：圆柱体的三视图绘制。只做了简单的启发，请学生们利用中学所学的圆柱体知识画图，安排一名学生在黑板上画，其他同学在自己的本上画。10分钟左右的时间，学生在画，高老师巡视、指导。学生们画完后，高老师进行了集中点评和讲解，重点结合学生们出现的一些问题强调了作图思路和规范，学生们听得很认真。紧接着高老师提出了一个延伸性思考题：在刚刚完成的三视图上取不同的两个点，其在其他投影面上的位置如何求。学生们七嘴八舌地说了自己的想法，高老师一边听，一边加以引导，讲解了基本体上点的投影问题，为后续任务的完成做好了铺垫，这个环节又用了10分钟左右，学生们参与度很高，听得也很认真。

然后，高老师又给学生们布置了第二个思考题：用刀切带来的胡萝卜，只切一刀，有几种情形？刀和胡萝卜是上次课结束时安排学生这次课带来的。学生们三五成群开始切，边切边回答，高老师在黑板上总结，最后归纳出圆柱体截交线的三种情形：平行于轴线竖切为矩形、垂直于轴线平切为圆、与轴线相交斜切为椭圆。在这样的环节，以往老师们往往采用演绎的方式，直接告知学生截交的各种情形，学生们印象不深，而且有时根本听不进去；而高老师采取了归纳的方式，用形象直观的物品引导学生思考，既提高了学生的参与度和听课率，又会让学生认真思考从而获得更好的学习效果。

接下来，高老师向学生们布置了本次课的第二个学习任务：斜切一刀的圆柱体三视图绘制。首先安排学生们在胡萝卜上完成切割并观察。对这个学习任务，高老师没有像第一个学习任务那样直接让学生做，而是带着学生们复习了“正垂面”的相关知识，再次强调了作图思路和规范，充分做好了知识方面的铺垫，而后开始带着学生做：高老师先在黑板上做了一个点的投影图，给学生们做了个示范；让学生们接着画，找1名学生在黑板上画，高老师巡回指导；画完第一步，高老师进行了点评，然后在黑板上局部演示了后面的步骤；学生们继续画，高老师指导；最后和学生们一起归纳了画图步骤和规范。

课间休息后，高老师给学生们布置了本次课的第三个学习任务：斜切一刀、竖切一刀的圆柱体三视图绘制。还是先安排学生们在胡萝卜上完成切割并观察。对第三个学习任务，高老师又采取了先让学生自己做的方式，找1个学生在黑板上画，其他学生在本上画，自己巡回指导。10分钟后，已经有学生做完并让高老师审核通过了，高老师就安排了其中几名学生也参与指导其他同学。学生们画完后，高老师进行了讲评，又一次强调了作图思路，对“描点”等重点知识进行了讲解。

随后，高老师才向学生们布置了本次课的第四个学习任务，也就是任务页上的那个综合学习任务：复杂切割圆柱体三视图绘制，这个任务是切四刀、包含三种切割方式。高老师找了两名学生到黑板上画，其他学生在任务页上画，强调下课前必须完成并交老师，作为评分依据。这样的安排，促使学生产生紧迫感，明白前面的过程不听课就无法当堂完成任务，杜绝课下交作业时的抄袭现象，也有利于保证学生的出勤率。高老师依然是巡视指导，在个别优秀学生完成后，又安排几名学生作为“学生辅导员”参与指导其他同学。学生们画完后，高老师进行了讲评，归纳了本次课的重点内容。最后，布置了本次课的课后作业——习题册中某复杂切割圆柱体的三视图绘制。

整堂课中，学生无一例睡觉，无一例玩手机，绝大部分都在积极完成任务，课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。

课后，我们组织了研讨，将这次课的实施方式起名为：任务链小步快进式教学，主要特点是：（1）依托任务组织教学；（2）将综合学习任务分解为若干小任务，构成一个任务链，每个小任务承载部分学习内容；（3）不同小任务或先做后讲、或先讲后做，学生做和老师讲交替进行，每种状态时间都不太长，以10-20分钟为一段，小步快进。

二、第二次课：问题链小步快进式教学

第二次课在第二学期，课题是“盘盖类零件测绘及其零件草图绘制”。这是零件图绘制的第二个课题，第一个是“轴类零件测绘及其零件草图绘制”。上课前，高老师安排学生把带来的零件、模型等发给了各个学生小组。

上课后，高老师带着学生们简单回顾了上次课的核心内容，即零件的四种类型和零件主视图选择的四大原则，并写在了黑板上，接着针对上次课学生们完成的“轴类零件测绘及其零件草图绘制”任务进行了反馈，找一个学生带着自己的作业到讲台上介绍了自己完成任务过程中所做的思考，高老师对这个学生及其他学生出现的主要问题进行了讲评，最后带着学生再次总结了轴类零件的表达方法。这一过程用了大约10分钟。接下来，高老师开始了本次课题的教学。

高老师先向学生们提出了本次课的第一个问题：“什么样的零件是盘盖类零件？可以说特征，也可以举例子。”学生们七嘴八舌，高老师叫了两个学生站起来说了，然后和学生们一起总结了盘盖类零件的核心特征——扁、圆，最后才在 PPT上给出了盘盖类零件的定义。这一过程用了大约8分钟。对于盘盖类零件的定义，高老师没有采用借助PPT直接告知的方式，而是先让学生根据自己的经验进行归纳，从具体到抽象，达到能够辨别零件类型的目的。

然后，高老师向学生提出了本次课的第二个问题：盘盖类零件应按哪种原则选择主视图？学生们有点“卡壳”，高老师启发学生：“拿手头的零件或模型进行观察，小组内讨论一下，看黑板上四种选择主视图的原则哪种最合适。”学生们讨论了一会儿，高老师叫了两名学生回答问题，他们选择了其中的“加工位置”原则，但说不出为什么选。高老师这时才从零件加工的角度解释了为什么“加工位置”原则最合适，并借助 PPT向学生们展示了样例，加深了学生们的印象。这一过程用了大约5分钟。以往的教学，往往老师会直接提出适用的原则，并进行解释，高老师的教学，从应用的角度启发学生思考，促使学生认识到不足、打开“学习之门”。

接下来，高老师向学生提出了本次课的第三个问题：主视图画外形还是画剖视？学生们回答得比较一致：画剖视图，看来这个问题不用过多解释。高老师马上追问：做什么剖？全剖、半剖还是局部剖？这下学生们意见就不统一了。高老师叫了一名选择“局部剖”的学生陈述他的理由，结合点评解释了盘盖类零件主视图一般选择做全剖，然后借助PPT举了三个例子强化了主视图的表达方法选择。这一过程用了大约6分钟。通过这样的教学，让学生自己经历了针对具体零件选择表达方法的过程，再和老师的选择过程做对比，比单纯听老师讲怎么选择以及看老师怎么选择的方式效果要好。

随后，高老师向学生提出了本次课的第四个问题：其他视图怎么选？像上面几个问题一样，高老师引领着学生们思考、讨论，产生阶段成果时就用PPT展示具体的零件图印证，然后再继续追问相关问题，如：如果这个零件上没有肋板、孔，还画不画左视图？如果把这个零件反着放，画右视图行不行？把这个零件躺着放，行不行？学生们一直在思考、讨论、发表观点、反思、看样例，紧凑但不紧张，学习状态良好。

课间休息前，高老师结束了问题的讨论，开始布置本次课的学习任务：各组对拿到的零件或模型进行草图绘制，画到A4纸上，下课前找学生展示。课间休息后，学生们开始画图，高老师巡视指导，由于任务工作量较大，学生们在50分钟内没有完成草图，课程结束时高老师要求当天交给课代表，下次课再点评。

课后，我们组织了研讨，将这次课的实施方式起名为：问题链小步快进式教学，主要特点是：（1）依托任务组织教学；（2）基于完成任务的步骤以及所应做的分析、思考，设计若干引导性问题，构成一个问题链，每个问题承载部分学习内容，或引领学生关注完成任务过程中的一些实际经验；（3）学生思考和老师讲解交替进行，每种状态时间都不太长，以10-20分钟为一段，小步快进。

三、相关思考

通过连续听课和研讨，我们感触很深，只有当老师的教学方式与学生的学习需要匹配一致时，教学活动才能取得良好的效果。对高职学生而言，传统的讲授式教学显然不适合他们的学习需要，会造成学生睡觉、玩手机等诸多问题；但作为另一个极端的发现式教学也不符合学生们的基础和学习需要，会给学生带来过高的认知负荷，使学生们不知所措，造成学习过程的低效。

高老师所采取的“任务链/问题链小步快进式教学”属于指导性教学，介于讲授式教学和发现式教学之间，根据学生基础安排适当难度的学习任务或问题，学生基本能完成的就先让学生尝试，学生完成难度较大的就提供必要的学习支持或学习指导，这就有利于形成效率高、效果好的教学。具体做法符合四元教学设计、波纹环状教学开发模型等处方性教学理论的要求。

在起草本文的同时，我们请高老师对她的教学设计、教学实施做进一步的“揭秘”，解释她教学设计与实施的思路、步骤、具体安排，以及为什么要进行这样的教学设计与实施，感兴趣的老师请继续关注。

[1]杰罗姆·范梅里恩伯尔，保罗·基尔希纳.综合学习设计[M]. 盛群力，陈丽，王文智译.福州：福建教育出版社，2012.

[2]盛群力，宋洵.走近五星教学[M].济南：山东教育出版社，2010.

（责任编辑 燕 艳）

Task-chain/Question-chain Small-step Fast Forward Teaching Methods——Feeling after Listening to “Mechanical Drafting” Twice

LIU Qing-hua，LU Jian-cai
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The article writes two teachers about the feelings and thoughts after listening to the course “Mechanical Drafting” twice. It is known that teaching theory is origined from relative practice. In order to adapt to students’ learning needs of higher vocational colleges, the authors refine two teaching methods, i.e. task-chain/question-chain small steps fast forward teaching ones.

task-chain; question-chain; small-step fast forward teaching style

G712

A

1008—6129（2015）04—0001—03

2015—08—01

邢台职业技术学院教学研究项目——“任务中心整体化教学设计与实施”成果。

刘庆华（1973—），河北邢台人，邢台职业技术学院高职研究所，教授。