高职院校《大学英语》个性化教学探讨

刘明录

（广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004）

高职院校《大学英语》个性化教学探讨

刘明录

（广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004）

课堂教学是教书育人的主要阵地，高职院校个性化教学课堂的建构涉及到教师的教学思想、学生的学习思想，以及教学设计/教学实施等多个环节。本文以尊重个性差异作为指导原则，探讨了高职院校《大学英语》个性化教学课堂的建构方法。

高职院校；《大学英语》；个性化教学课堂

20世纪50年代之后，一些资本主义国家，如美国、英国、德国、日本等国均推行了个性化教育，在培养学生的实践能力、创新能力，激发学生的创造性等方面起到了不容低估的作用。个性化教育的本质内涵是要“尊重学生的个体差异，发挥学生的主观能动性、激发学生的学习兴趣和促进学生的全面发展”[1]，与我国当前所提倡的“以学生为中心，全面提高全体学生的基本素质”的素质教育要求基本方向一致。我国的现代个性化教育研究始于 20世纪80年代，到20世纪末进入了教学实践阶段，调查发现，迄今为止，绝大多数的研究主要聚焦于中、小学以及本科院校的学科教学，相对于高职院校的个性化教育研究则较少，而高职院校学科教学有着自身独特的教学规律。高职院校的教育目的在于培养一专多能的复合型技能人才，作为高职院校的必修课之一的《大学英语》在形成学生的复合技能上起着至关重要的作用。而长期以来在我国盛行的应试教育的思想禁锢了高职学生在学习《大学英语》过程中主观能动性的发挥，学生学习兴趣不高，学习热情不高，课堂参与度低，不利于人才的发展和成长。而课堂教学作为教学工作中极其重要的一环，在人才培养过程中至关重要。因而本文着眼于《大学英语》的教学课堂，探讨在高职院校的《大学英语》课堂中贯彻个性化的教育思想的方式方法。

一、转变思想，构建新型师生关系

教育教学的改革必须从思想的革新开始。传统的应试课堂教学以教师为中心，采取的是填鸭式的教学方式，学生采取的是被动式学习方法，也就是被动地记笔记、做题、被动地参加考试，一切围绕考试获取高分展开，称之为应试教育。这种课堂教学方式培养出来的学生通常是高分低能，与社会对于人才素质的要求严重脱节。要培养出合乎社会需求的实践型、创新型人才，个性化教育是一个不错的选择。在高职院校实行个性化教育，转变教师和学生双方面的思想是关键。

1.教师思想的转变

传统的教师中心论主导了中国课堂数千年，师道尊严，在“传道、授业、解惑”为核心的教学观指导下的教师是课堂的主宰，地位不容学生挑战。这一思想意识的形成一方面有利于培育中华民族的德育观，有利于理论知识的传授，但另一方面也禁锢了学生思维的拓展，学生习惯于被动式学习，进而阻碍了学生创造性、创新性的培养。个性化教育是尊重人的差异的教育，目的在于激发学生的主观能动性，充分发挥人的潜能。实施个性化教育，首先要破除教师高于学生的等级思想，而是以平等的目光看待学生，这样才能在课堂上积极主动地鼓动学生进行大胆质疑，倾听学生的建议观点，并有意识在加强引导学生上下功夫，从而培养学生的主体意识。

2.学生思想的转变

教与学是相辅相成的两个方面，传统的教师中心论束缚的不仅仅是教师的思想，也是学生的思想，因而作为学习主体的学生的意识也必须转换。个性化教学的目的在于培养学生的创造力，在于推动学生全面的发展，因而作为学生首先要有务实求真的思想，要不唯书，不唯上，只唯实，不要过于迷信教师的权威，不要尽信书本已有知识，要边学习边思考，对于有疑问的地方要敢于质疑，敢于挑战权威。其次，学生还要有自己动手实践的意识，要克服依赖思想，主动的投身于课堂之中，在实践中摸索，在实践在发现，在学习中充分发挥主观能动性。

二、尊重个体差异，教学目标个性化

“个性化教育的实质是以个性差异为依据，寻找每个学生个性的闪光点，并提供有利于学生个性提升的各项条件。”[2]个性化教学以个性差异作为出发点，因而作为课堂教学的准备，教学设计也必须个性化，以针对存在个体差异的学生。当然，教学方案的设计是越细致越好，然而，因为教学任务的繁重等原因，不可能给每一个学生设计教学方案，此时，梯级教学方案是可行的。也就是可以将班上的学生分为三个层次：优秀生、中等生和基础薄弱的学生。然后给这三类学生制订相应的教学目的。以高职《大学英语》上册第1课“College Life”（大学生活）为例，在词汇教学上，针对优等生，要求他们能掌握所有词汇；针对中等生，要求他们能掌握大部分词汇；针对基础薄弱学生，要求他们能掌握课文中较容易的词汇。

这样的梯级教学目标，充分考虑了学生原来的学习基础和学习能力，显得更加合理。学生既各有努力目标，又不至于产生畏难情绪，知难而退；教师也心中有数，也更容易判断学生的进步。梯级教学目标的设置，相对于单一目标的设置更科学，有利于学生共同学习，共同进步。

三、发挥主观能动性，教学过程个性化

个性化教学只是手段，它的本质要求是通过尊重学生的个性化特点，进而充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，最终把学生培养成全面发展的人。在梯级性的教学目标为个性化的课堂打下了基础后，在课堂教学中可以通过如下方式实施个性化教学。

1.个性化的教学内容

“个性是人与人的差异性，是人的特殊性。个性化教育的目的在于促使学生在社会化的同时实现个性化。个性化教育要求教学内容的组织、选择和教学方法的使用都必须考虑学生个性的独特性、差异性。”[3]虽然，学校提供给每个学生的教材是整齐划一的，学生所学习的教材内容是一样的，然而这并不意味着就不能采用个性化的教学内容，教师可以根据学生的个性，对教学内容作出适当的调整。现行的教科书，通常包含了生活、学习、旅游、友谊、情感、运动等多个方面的知识，各个学生由于生活背景、个性兴趣的不同，会有所专长、有所侧重，这是教师可以利用并且需要尽力利用的一个方面。同时，即使在同一课中，也会有不同的知识点，在上文所提到的《大学生活》一课中，就涉及了学习、友谊、活动等多个方面，教师可以在教学中因学生而异，有的放矢，例如在提问时特意选取学生较感兴趣的点，较专长的点，拨动学生的心弦，使之自主地投入到学习中。

2.个性化的教学手段

现代科技的发展，使得越来越多的现代教学技术进入课堂，教学手段的选择越来越多样化。由于学生在个人兴趣、能力专长等方面的差异，他们对于不同媒体的接受速度也是有区别的，有些学生擅长于通过情景学习语言，有些学生则擅长于通过传统的写、记手段提高语言能力，而有的学生擅长于在对话模拟中获得语言技能，这就要求教师在使用传统的板书教学的同时，还可以使用计算机辅助技术进行互动教学，让声、光、影像进入课堂，让互动交流随时可以进行，还可以使用QQ、电子邮件、微信等方式与学生进行课后互动，弥补学生的不足，了解学生的学习情况等。

3.个性化的教学活动

课堂教学活动是帮助学生巩固所学知识、提高学习兴趣的教学方法之一，其优点是可以寓教于乐，在轻松愉快的氛围中掌握语言技能，适当合理的运用课堂活动对于学生提高英语成绩大有益处。在教学活动的开展中，如能照顾到学生的个性，教学的开展将会更成功，效果更好。例如在《大学生活》的课堂活动中，可以组建活动小组，让各小组使用该课词汇讨论大学生活，在这一活动中，如能推举活泼开朗的学生作为发言人，而让较内向的学生作为组员，既通过团队合作的方式让所有的学生参与课堂，又保证了活动的效果，使得课堂气氛活跃，生动有趣。

4.个性化的教学沟通

教学过程也是沟通的过程。在教师与学生的一问一答中，沟通在进行。沟通可以是公众性的，也可以是个性化的。比如有些学生不喜欢在公众面前坦露心扉，有些学生则大大咧咧。因而老师要选取个性化的交流渠道，让沟通保持畅通。开朗大方的学生可以任意交流，内向的学生则可以通过个别谈话、QQ聊天等方式进行沟通交流，这样既最大限度地发挥了沟通交流的好处，又尊重了各个学生的人格，使得教学沟通的双向渠道始终敞开。

5.个性化的课堂评价

由于学生的学习状况不一样，学生在课堂上的表现自然不会一样。因而在对学生的课堂学习作出反馈时也要体现个性化。例如有些学生虽然回答的问题不是很正确，但是相对于他本身而言已是进步了，教师就应该看到他的进步，在对他的回答予以纠正的同时，对他予以相应的肯定。对于外向的学生，教师可以客观地评价引导他的学习方向，对于内向的学生，则要多以鼓励性的评价支持学生，以让他们保持学习的劲头。

6.开放性的课堂

“个性化教育还在于培养人的独立人格，对于青少年来说，就是在学校生活中使每个人，特别是使许多被称为‘后进’的学生，找到‘表现自已’的领域，并且达到某种‘完善的高度’，让他们打开眼界认识自己，显示‘自我’的存在，从而树立起对自己力量的信心。”[4]课堂应该是有序的，然而这种有序并不是每一个环节每一点内容都要按程序进行。教学在保持课堂有序的同时，尽量保持课堂的开放性。开放性的内容，开放式的教学活动，可以让学生尽情发挥，通过想像力发挥潜能；开放式的教学手段，可以让教师与学生、学生与学生之间随时保持互动，开放式的课堂评价，则显得民主客观，且可以在团结合作的氛围中共同进步。更重要的是，开放的课堂，可以让更多的后进生找到表现自我的机会，使得每个学生都可以发表自己的看法，而不必担心犯错，有益于所有学生的全面发展。

四、结语

课堂教学是教学的主要阵地，传统的高职院校《大学英语》应试课堂教学忽视了学生的个体差异，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生创造性思维的培养。因而，在高职院校的《大学英语》课堂教学中，首先要转变思想观念，构建新型师生关系。在设计教学方案时，则要考虑到学生的个体差异，设计梯次教学目标。而在具体的课堂教学中，要使用个性化的教学内容，选用个性化的教学手段，开展个性化的教学活动，与学生进行个性化的沟通。个性化的课堂最好是开放式的课堂，这样将能给予学生自我表现的机会，促进学生的全面发展，培养出符合社会需要的创新型、复合型人才。

[1]孟祥林.个性化教育在当代西方国家的实践及我国的发展选择[J].江苏大学学报，2005（3）.

[2]于越.浅谈个性化教育的内涵与实施[J].内蒙古师范大学学报，2013（3）.

[3]孟祥林.个性化教育在发达国家的发展、本质分析及我国的策略选择[J].湖南广播电视大学学报，2005（3）.

[4]张崇善.当代世界个性化教育发展趋向[J].教育理论与实践，1991（5）.

（责任编辑 李俊芬）

The Individualized Teaching Class of College English in Vocational Colleges

LIU Ming-lu
（Guangxi Eco-engineering Vocational and Technical College, Liuzhou, Guangxi 545004, China）

Class teaching is one of the important means of instruction. The individualized teaching class is connected with four aspects, which refers to the teaching ideas from teachers, learning ideas from students, teaching design and teaching procedure. Using the idea of respecting the individual difference as the basic principle, this paper elaborates the methods on how to construct an individualized teaching class of College English in vocational colleges.

vocational college; College English; individualized class

G712

A

1008—6129（2015）04—0015—03

2015—07—01

2013广西高等教育教学改革工程项目——“高职院校《大学英语》个性化教学实践与研究”，

项目编号：2013JGA358。

刘明录（1974—），广西桂林人，广西生态工程职业技术学院，教授，博士。