高职院思想政治理论课实践教学评价体系探索

杨湘红

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210031）

高职院思想政治理论课实践教学评价体系探索

杨湘红

（南京铁道职业技术学院，江苏 南京 210031）

构建科学合理的思想政治理论课实践教学评价体系是确保思想政治理论课实践教学实效性的前提条件。基于思想政治理论课实践教学评价的特殊性，只有坚持评价主体多元化、评价方式多样化、评价指标科学化、评价结果使用合理化，才能切实提升思想政治理论课实践教学的实效性。

思想政治理论课；实践教学；评价体系

不断加强、改进和创新实践教学环节已成为思想政治理论课教学改革的重要方向。思想政治理论课实践教学是大学生强化思想政治认知，提升思想政治理论素养，实现思想政治理论教育由“知”到“信”，再由“信”到“行”的重要途径。构建科学合理的实践教学评价体系是提升思想政治理论课实践教学实效性的重要保障。由于思想政治理论课的复杂性和特殊性，构建适合思想政治理论课实践教学的评价体系是一项复杂的工作。

一、思想政治理论课实践教学评价的重要性

1.思想政治理论课实践教学承载着重大的育人功能

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出，“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力”、“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”[1]。实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，是在教师的指导下，在理论教学的基础上，依据实践教学目标、内容和要求，组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践的体验活动。实践教学和理论教学一样，都承载着重大的育人功能。为了提高大学生的马克思主义理论素养，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使大学生坚定对中国共产党的信任，坚定走中国特色社会主义道路的信念，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。思想政治理论课实践教学的独特育人功能在于，通过多种多样的实践教学活动形式，促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、磨炼意志、锤炼品质，提高大学生思想政治素质和运用马克思主义理论观察和分析社会现象、解决社会问题的能力，在实践中感受马克思主义理论的魅力，从而做到对马克思主义理论的真学、真信、真懂、真用。

2.科学合理的实践教学评价体系是提升思想政治理论课实践教学质量的重要保障

鉴于思想政治理论课实践教学承载的重大育人功能，必须要确保思想政治理论课实践教学的质量。教学评价是检测教学质量是否达标、教学目的是否达成的重要手段。因此，构建科学合理的思想政治理论课实践教学评价体系是确保教学质量的重要保障。思想政治理论课实践教学评价即是评价者依据一定的思想政治评价标准，运用定性与定量相结合的科学方法，对思想政治理论课实践教学过程及结果进行价值判断。它是一种客观的分析，不是主观臆断，是对实践教学在多大程度上达到了预期目标做出的价值判断，其评价的目的在于判断教育目的是否达成，从中获得进一步改进教学工作的信息，促使教师对自身的教学工作进行反思、调整、优化，有效促进教师的“教”，从而确保实践教学保质保量完成。同样，通过评价信息也可以促进学生的“学”。根据评价信息，学生可以了解到自己的学习成果，获得成就感，激发参与实践活动的兴趣；同时，也可以通过评价信息意识到自己的不足，据此改进，明确今后努力的方向。总之，构建科学合理的实践教学评价体系是提升实践教学质量的前提，能促进教师的“教”和学生的“学”。

二、思想政治理论课实践教学评价的特殊性

由于思想政治理论课在知识传授和人才培养方面具有自身内在的复杂性和特殊性，因此，思想政治理论课实践教学评价也具有自身的特殊性。

1.评价标准的特殊性

思想政治理论课是对大学生进行德育的主渠道，着眼于引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，使大学生坚定对中国共产党的信任，坚定走中国特色社会主义道路的信念，坚定实现中华民族伟大复兴的信心，为全面提高大学生的思想政治素质打下坚实的基础。思想政治理论课实践教学也承载着同样的使命。因此，思想政治理论课实践教学评价必须以正确的思想政治教育价值观为指导，评价标准必须体现社会主义教育的方向性和原则性，必须与社会主流意识形态相一致。

2.评价领域的特殊性

思想政治理论课不同于其它课程的教学，它的全部工作在于从政治上、思想上、道德上培养人，造就为社会主义事业服务的人才，其核心内容是思想政治的理论教育，具有鲜明的思想政治教育性。思想政治理论课实践教学的目的就是通过实践教学弥补理论教学的不足，使学生获得相应的知识、培养相应的能力，促进学生提升自己的思想政治素质。其目标不仅涉及认知领域，还涉及情感、行为、品德、思想意识等非认知领域，使学生在知识、能力、情感和素质等方面都有所“得”。因此，思想政治理论课实践教学评价既要考察学生的认知领域又要考察学生的非认知领域，要坚持实行对知情意行的综合评价。

3.评价过程的特殊性

由于思想政治理论课的实践教学承担着育人的重要使命：培养学生良好的思想道德素质，提高学生认识世界和改造世界的能力等。因此，评价实践教学效果时，主要考察是否培养了学生科学的世界观、人生观和价值观，是否具备了运用马克思主义理论观察社会现实、分析和解决社会现实问题的能力等。而这些教学效果——内在的精神产品，往往具有隐蔽性和滞后性，不一定为人们的感官轻易觉察，也不一定立竿见影，通常它是在日后的实践中通过行为逐渐表现出来的，这就给思想政治理论课实践教学的评价带来一定的难度。

其次，农村社会化服务体系不完善。东营市农村社会化服务体系不完善，信息化建设相对滞后，难以及时提供必要的技术指导和市场信息。

三、思想政治理论课实践教学评价的新探索

针对思想政治理论课实践教学评价的特殊性，在近几年的教学实践中，笔者进行了如下尝试，以尽可能对思想政治理论课实践教学进行科学合理的评价，切实提高思想政治理论课实践教学的实效性。

1.坚持评价主体多元化

思想政治理论课实践教学评价有赖于充分的评价信息，获取信息不完整会严重影响评价的结果。基于此，建立多元化的评价主体：既有承担思想政治理论课实践教学任务的教师，也有参与实践教学活动的学生；既有学校督导，又有同行；既有二级学院的辅导员，又有用人单位（实习单位）的负责人。教师是思想政治理论课实践教学“教”的主体，也是实践教学成绩评定的主体，教师对教学效果进行自我评价，不仅能弥补他评的不足，而且也能调动教师的积极性，促使教师在实践教学中不断进行改革，从而进一步提高实践教学质量。学生是教师实践教学教的对象，在“教”的过程中是作为客体存在的，但学生是学习思想政治理论课实践教学自我教育的主体，鼓励学生进行自我评价，有助于培养学生自我教育的积极性和培养学生自我认识的能力。学校督导通过听课对思想政治理论课实践教学进行评价，可以帮助发掘教师教学中的闪光点，有助于教师教学的持续进步。但学校督导成员大多是非思政教师，对学科特点和课程内容了解不深。为了弥补学校督导评价的缺憾，所以纳入同行评价。由于思想政治理论课实践教学评价的特殊性，不仅要考察学生的知情意，还要考察学生的行，要考察学生在日常行为中的表现。再者教学效果的显现具有一定滞后性，因此，把班级辅导员和用人单位（实习单位）的负责人也纳入到了评价主体中。

2.评价方式多样化

任何单一的评价方式难以使评价结果达到客观公正，只有综合运用多种评价方式才能达到客观的评价效果。因此，建立了多样化的评价方式。

首先，坚持自我评价与他人评价相结合。目前，对教师进行评价主要采取三种方式：其一是部门督察，实践教学是否有详细的实施方案，实践教学活动是否到位，是否对每一次实践教学进行及时总结反馈等；其二是同行评价，采取相互听课的方式对实践教学过程和实践效果进行评价；其三是学生评价，通过问卷或座谈的形式，请学生对教师的实践教学过程和效果进行评价；其四是教师自我评价，通过撰写课后体会进行自我反思总结。

其次，坚持过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价主要是对实践教学的全过程进行评价，既包括对教师实践教学的准备情况和实施过程的评价，如实践教学活动的设计、实践教学的组织和互动等，也包括对学生参与实践教学活动表现情况的评价，如在实践过程中表现出来的纪律意识、责任意识、认识水平、承受能力、理想信念、团队合作精神和敬业精神等。终结性评价是在教学结束时进行的评价，主要是通过学生最终递交的调查报告、实践材料等对教师的实践教学效果和学生的学习实践效果进行评价。过程性评价与终结性评价相结合，有效地突破了“一纸定终身”的不科学做法。

使思想政治理论课实践教学评价更加客观有效可靠，还需有科学合理的评价指标，不能选择不恰当的、无效的评价指标。首先，在实践教学评价指标的制定上，成立专门的评价指标制定小组，其中有思政教师的广泛参与。因为思政教师最了解思想政治理论课实践教学的目标、特殊性及教学设计，对“评价什么、用什么来评价、评价的重点是什么”最有发言权，同时，也是学生实践活动的直接接触者和观察者，在实践教学评价指标的制定上最具代表性和权威性。其次，在实践教学评价指标的内容上，坚持定量指标和定性指标两者相结合。思想政治理论课实践教学的目的是要帮助学生提升思想政治素养和道德素养。学生的思想政治素养和道德素养是内隐的，是否得以提升，主要是看学生通过实践活动是否提高了自身的实践能力、人际交往能力、分析问题和解决问题的能力；是否纠正了自己的错误认识等。根据学生在实践活动中的具体表现，先进行定性评价，如：某学生参与实践活动主动积极或消极被动、实践能力强或弱等。然后在定性评价的基础上进行定量评价，通过“优、良、中、及格”等级把学生之间的差别体现出来。不仅在学生实践成绩的评定上坚持定量评价指标与定性评价指标的结合，在对教师的实践教学评价上同样也坚持两者的统一。

4.评价结果处理合理化

思想政治理论课实践教学评价不是目的，仅是手段，是为了进一步促进教师的“教”和学生的“学”，因此，评价结果的处理要合理化。首先，对实践教学评价结果进行分析，并及时反馈给任课教师，以便有针对性地改进教学、调整实践教学方案等。其次，为了防止实践教学结果流于形式，把实践教学评价结果与教师自身利益相关联。如，把实践教学评价结果与教师的年度教学质量考核及教学薪酬相挂钩，彻底改变了过去教师只重理论教学而忽略实践教学的状况。

构建适合思想政治理论课实践教学的评价体系是一项复杂的工作。当下，仅仅只是进行了一些初步的尝试，还需在实践中对思想政治理论课的实践教学评价体系进行发展、完善和检验，以促进思想政治理论课实践教学的可持续发展。

[1]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL].www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s6870/201209/xxgk_142870. html.2012-01-10.

[2]吴华彪.高职思想政治理论课教学质量评价体系改革刍议[J].襄阳职业技术学院学报，2013（2）.

[3]邓锋琼.高校思想政治理论课教学评价体系探析[J].云南社会主义学院学报，2014（1）.

[4]朱明光，蓝维.思想政治学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

[5]李庆杨.思想政治理论课实践教学探索：基于沈阳大学的思想政治理论课实践教学[M].沈阳：辽宁大学出版社，2012.

（责任编辑 吕玉英）

To Explore the Practice Teaching Evaluation System of Ideological and Political Theory Class in Higher Vocational College

YANG Xiang-hong
（Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing, Jiangsu 210031, China）

To build a scientific and rational practice of ideological and political theory course teaching evaluation system is to ensure that the practice of Ideological and political theory course teaching effectiveness condition. Based on the particularity of ideological and political theory teaching evaluation, only adhere to the diversification of evaluation, scientific evaluation index, and reasonable use of evaluation results, can effectively enhance the effectiveness of Ideological and political theory course teaching.

the ideological and political theory course; practice teaching; evaluation system

G711

A

1008—6129（2015）04—0022—03

2015—07—11

江苏省思想政治理论课示范点建设子项目成果——“高职思想政治理论课实践教学创新实践”，

项目编号：ntyszsfd008。

杨湘红（1975—），女，湖南常德人，南京铁道职业技术学院，副教授。