“任务驱动”教学法在高职高专英语教学中的运用

汪艳萍，刘 倩

（河北工程技术高等专科学校 基础部，河北省沧州市浮阳南大道6号 061001）

近几年高职高专院校录取分数线一降再降，使得生源质量下降严重，高职高专学生的整体水平较低，而他们的英语水平相对而言就更低，这给高职高专英语教学带来了极大地困难。高职高专英语教学举步维艰已是一个不争的事实。这就使高职高专英语教师不得不寻求新的、有针对性的英语教学方法。将任务驱动教学法运用于高职高专英语教学中，根据高职高专学生的英语水平和学生特点，从实践入手，以举例的方式分析任务驱动教学法在高职高专英语教学中的运用方法。对教学内容和教学模式进行改革，以期良好的教学效果。在本文中，高职高专学生界定为高职高专非英语专业学生，高职高专英语教师界定为高职高专非英语专业教师，高职高专英语教学界定为高职高专非专业英语教学。

1 高职高专英语教学现状及问题分析

1.1 学生英语基础参差不齐

高职高专学生英语水平参差不齐，落差较大。同一个班里，个别学生入校时的英语水平相当于、甚至可能高于英语专业学生的平均水平，听、说、读、写、译等各方面能力明显高于其他同学，对于他们来说，高职高专大学英语教材已经无法满足他们提高英语水平的需求，他们的水平已经达到甚至超过了大学英语四级的水平；而最差的学生甚至连基本的单词和音标都还不会读。他们英语基础差，学习能力基础相对薄弱，对于这样的学生，他们对英语充满恐惧，即使想学，也没有信心学好。同时，他们又没有自主学习的自觉性，没有养成良好的学习习惯，这都是他们提高英语水平的障碍，长此以往，这些学生学习英语的自信心受到很大打击，学习英语的积极性严重受挫，慢慢地他们便开始厌恶学习英语，甚至开始缺席英语课堂。

1.2 学生英语学习动机减退

强调“工学结合”，使得高职高专学生通常专业情结浓厚，而文化基础薄弱。因为没有必须过大学英语四级的硬性要求，高职高专学生通常把大部分时间和精力都用在专业课程的学习上，而对大学英语课程一点都不重视，在高职高专院校甚至流行“英语无用论”。不少学生对英语学习的兴趣逐年下降，动机水平越来越低。不肯努力学习，注意力低，不愿意甚至不去完成教师布置的课业任务，对自己的英语学习能力缺乏信心，存在不同程度的懒散厌学情绪，认为学英语没用，不愿意合作，还会对他人学习造成不良影响［1］。这将高职高专大学英语教师置身于非常尴尬的境地。

2 “任务驱动”在英语教学中的运用

2.1 “任务驱动”教学的定义

所谓“任务驱动”教学(task-based language teaching)是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径［2］。学生以完成这个“任务”为目标，在任课教师的引导和帮助下，充分发挥自身的想象力和创造力，找到属于自己的思路和方法，个性化地完成“任务”。“任务驱动”主要结构是:呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在高职高专英语课中，体现“任务驱动”就是让学生在一个个具体的“任务”驱动下，在任课教师的引导和帮助下，通过团队协作，完成一系列“任务”的学习活动。在英语教学实践中，“任务驱动”教学法能让所有学生“动”起来，使学生能够快乐地、主动地学习英语。

2.2 “任务驱动”教学法的作用

“任务驱动”可以帮助学生明确学习目标，教师由“主角”转变为“配角，学生也不再把任务当作枯燥乏味的学习，由被动地寻找标准答案向主动地发挥主观能动性转变。根据高职高专英语教材每个单元不同的内容，针对学生实际水平和学校教学条件，把学习重点设定成不同的任务，让每个学生用自己不同的方式来完成。这样学生就会在明确任务驱动下，充分发挥主观能动性，用自己的方式去完成任务，使每个学习任务都带有个人色彩，这样可以充分调动学生的积极性，从消极被动的去接受变为积极主动的去完成。

2.3 “任务”设计应遵循的原则

首先，“任务”要具体明确，根据不同的教学内容设计不同的“任务”，使其可操作性强。其次，教师所设计的“任务”要从学生实际水平出发，充分考虑学生现有的英语基础、语言运用能力、年龄与心理特点、兴趣爱好等因素，突出“任务”设计的多样性和实用性。最后应该坚持让学生按照分组完成“任务”。在完成过程中可以合作，协作，通过完成“任务”培养他们的动手动脑能力和团队精神，提高他们解决实际困难的能力和素质。

2.4 “任务驱动”教学法在教学中的具体实施

通过近十年的教学摸索发现，把每个班的学生按宿舍分组，因为生活在一个宿舍的学生在一起的时间比较多，而且彼此间比较了解，这更有利于任务的完成。让学生们以小组的形式去完成一个个不同的任务，使每个同学都能积极的参与进来，为水平各异的学生提供一个共同完成任务的机会，在完成小组任务的过程中，每个学生都可以根据自身的特点做出不同的贡献。

2.4.1 英语情景剧

在英语课堂上，单纯学习教材中的单词、短语、句型会很枯燥，尤其对于英语基础较差的学生，更是天方夜谭。将英语课文作为剧本，让学生去研究并拓展，可以充分调动学生积极性和创造性，发展故事情节，展开故事，让学生动手动脑，并能够开口讲英语，掌握课本知识的同时得到很多学习的乐趣。

“任务驱动”法适用于故事性比较强的课文。例如复旦大学出版社《21世纪大学实用英语》第一册Unit 5 Text B The Golden Carambola Tree，这篇课文中人物较多，故事情节比较丰富。首先，教师对课文背景和重点内容进行讲解，扫除学生理解课文的障碍;其次，详细讲解任务要求:编写剧本、分配角色、背诵台词、准备道具、排练剧情、课堂呈现。以课文内容为基础，可以增加新的内容和人物，使剧情更加充实和饱满，充分发挥个人的想象力和创造力，这样能够充分调动学生的积极性，同时也为英语基础不同的同学提供了一个群策群力的机会。最后，课堂验收。每组同学的表演都不尽相同，各有千秋，重要的是每组都能顺利完成任务，每个同学都能积极参与进来，而且学生的参与热情极高。其中笔者发现，英语基础好的同学自然会承担编写剧本的任务，同时她会根据每个同学的特点给大家分配任务，这样既能保证能者多劳，又能使英语基础差的同学被带动起来，使每个参与进来的同学都能很好的了解课文的内容，从而实现所有学生对重点知识的掌握。

2.4.2 DIY英语信函

在高职高专英语教学中，邀请信、邀请信回复、投诉信、投诉信回复、贺卡、感谢信等应用文写作属于重点内容，而且学习难度较大，内容较枯燥，每种信函都有特定的格式，笔者认为在讲解格式的基础上，信函内容要联系实际，让学生充分发挥他们的主观能动性，DIY属于自己的个性信函，使每个学生都积极的参与进来。以复旦大学出版社《21世纪大学实用英语》第一册Unit 5 Practical Writing:Greeting Cards为例，每个学生都DIY了自己的贺卡，格式统一，制作风格和内容却不尽相同，贺卡有大有小，有圆形、心形，有折叠的、立体的，有素描、折纸、剪纸，花花绿绿，层层叠叠。有的写给同学，有的写给老师，有的写给父母，还有的写给兄弟姐妹。丰富的内容，各异的形状，可以充分感受到学生在制作和写作过程中所倾注的热情。

3 结论

新的学生、新的学情向高职高专英语教师提出了新的要求，“任务驱动”教学法改变了教师一言堂的传统教学模式，可以活跃课堂气氛，培养学生的语言运用能力和动手动脑的能力，体现了以学生为中心的现代素质教育理念，实现了学以致用、学用结合的教育功能，可以为高职高专英语教学提供一些思路，在以后的教学实践还要不断地探索，不断地规范。

［1］ 邓妍祯.大学英语学习动机减退问题初探［J］.长春理工大学学报:学科专论版，2011(9):140-141.

［2］ 吴慧，宋建威.任务型教学法在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素［J］.中国校外教育:理论版，2008(9):154-155.