关于特教学校心理健康教育现状的调查

● 宋志英 郑美容

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以安徽省61 所特殊教育学校（ 其中综合性特教学校30 所，聋校20 所，培智学校9 所，盲校2 所）为研究对象，对其开展心理健康教育的现状进行调查研究。

（二）研究方法

本研究采用问卷法和访谈法相结合的方式。 调查问卷为自编问卷，主要包括心理健康教育的师资队伍、教育途径、教育内容、心理咨询室建设、教研活动等方面。 共发放问卷61 份，回收有效问卷57 份，回收率为93.44%；57 所特殊教育学校分布在所属的17 个地区，基本上代表了安徽省特殊教育学校心理健康教育开展的情况。 此外，本研究根据问卷调查的情况，对特教学校校长和特教学校专、兼职心理教师共33 人进行了深入访谈。

二、结果与分析

（一）特殊教育学校心理健康教育开课情况

调查表明，在57 所特殊教育学校中有7 所学校开设了心理健康教育课，占特殊教育学校总数的12.28%。 在7 所学校中有6 所学校属市直学校，1 所为县（ 区）级学校。在开设心理健康教育课的7 所学校中，主要是针对中高年级聋生开课，每周一节。教授心理健康课的7 名教师中有2 名教师是具备国家心理咨询师资质的专职心理健康教师， 其余5 位教师是由获得国家心理咨询师资质的校医、班主任兼任。 由此可见，心理健康教育在特殊教育学校的开课情况很不理想，这不利于学生健康心理的培养。

通过后续的访谈了解到， 特殊教育学校之所以没有普遍开设心理健康教育课， 主要原因有以下两个方面：一是缺少心理健康教育专业教师（ 占80%）；二是没有文件硬性规定（ 占20%）。由此可见，专业师资紧缺是特教学校没有开设心理健康教育课的最主要原因。

（二）特殊教育学校心理健康教育教材使用及教学内容安排情况

调查表明， 开设心理健康教育课的特殊教育学校普遍采用的是普通学校的教材，以《 中小学心理健康教育》最为常见。教学过程中，学校没有统一要求，授课教师根据自己和学生的实际情况自主选择教学内容，随意性比较大。

（三）特殊教育学校心理咨询室设置和开放情况

调查表明，在57 所特教学校中除了开课的7 所学校设立了心理咨询室外， 另有5 所学校也设立了心理咨询室，占特殊教育学校总数的21.05%。 另有8 所学校已送校医、 班主任等参加了国家级心理咨询师的培训，心理咨询室正在筹建中；另外37 所学校还没有这方面的考虑。在有心理咨询室的学校中，每周开放时间1 至3 个半天不等。 通过进一步与心理健康教师的访谈了解到，学校心理咨询室接待的自主来访学生极其有限，主要是由各班主任介绍的被动来访学生。由此可见，学生对心理健康教育及心理问题的认识也存在问题，心理咨询室的作用发挥极其有限。

（四）特殊教育学校心理健康教育的其他途径

调查表明，除了7 所学校开设心理健康教育课、12所学校设置心理咨询室外， 大多数特殊教育学校是通过“ 办板报”“ 广播宣传”“ 举办心理健康教育讲座活动”“ 班团队活动渗透”“ 学科渗透”等形式开展心理健康教育。 静态辅导可以在一定程度上为学生提供相关心理保健知识，但因缺乏互动和交流，难以提供针对性的指导，对学生心理困扰的解决作用有限。

（五）特殊教育学校心理健康教育教科研活动开展情况

在调查的57 所特殊教育学校中，有3 所学校（ 占特殊教育学校总数的5.26%） 各有一个心理健康教育相关研究课题， 并配合课题的研究各开展了1～2 次教研活动。 除此之外，没有开展相关的教研活动。 个别心理健康教师自主参加过市级普通中小学开展的心理健康教育研讨课（ 或公开课）的学习活动。由此可见，我省特殊教育学校并没有形成心理健康教育的教研氛围。从侧面也反映了心理健康教育在特殊教育学校并没有得到足够的重视。

三、思考与讨论

（一）特殊教育学校对心理健康教育重视不够

尽管目前我省特殊教育学校均通过各种途径开展心理健康教育，但总体上这项工作尚处于起步阶段，主要表现为：没有设置专门的机构或教研室，心理教师边缘化；没有固定的教育经费投入，功能设置摆设化；心理健康教育活动缺乏整体规划，心理活动功利化。特殊教育学校对于学生的心理健康教育重视不够， 即便开设了心理健康教育课，设置了心理咨询室，开展了相关的宣传活动， 但因对心理健康教育工作的重要性认识不清，工作常流于形式，成效不大。

（二）特殊教育学校心理健康教育师资匮乏

在调研的57 所特殊教育学校中，只有7 所学校开设了心理健康教育课，且只有2 所学校有专职教师，其余为兼职教师。 还有部分学校表示早已意识到心理健康教育的重要性和必要性，但苦于招聘不到合适的心理健康教师。由于教育对象的特殊性，特殊教育教师必须经过专业的培训方可胜任。 而目前安徽省仅有肥西师范学校在培养特教师资，考察其课程设置，并没有系统的针对特殊教育学生的心理健康教育方面的训练。而省内几所本科院校虽然设置了心理学相关专业，如应用心理学专业，但其专业培养方向主要针对普通学校的学生，必须经过再教育才能适合特殊教育学校的师资需求。所以，目前我省专门面向特殊教育的心理健康教育师资培养几乎是空白。

（三）特殊教育学校心理健康教育服务能力有限

心理健康教育是一种专业性的教育实践活动，对教师的素质有较高的要求。 但目前我省特殊教育学校心理健康教师的专业服务能力明显不足。 具体表现为在开设心理健康教育课或设置心理咨询室的特殊教育学校中，均只有一名心理教师，缺少团队合作与指导，不利于心理教师的专业化发展和成长。此外，在调研中我们也了解到， 基于特殊教育学校心理教育的发展现状， 目前从事心理健康教育工作的教师常常感到力不从心，缺少发展动力。

四、对策与建议

（一）行政关注，呼唤真正的重视

特殊教育学校心理教育事业的发展， 需要教育行政部门领导和学校领导给予高度的重视， 才能逐步走出目前的尴尬困境。 由于国家没有明确规定特殊教育学校开展心理健康教育所需的具体时间， 只是要求各地从实际出发自行安排。 这种不够具体的要求往往得不到真正的重视，最后以流于形式而告终。 因此，建议把心理健康教育课程化， 以确保特殊学生接受心理健康教育的时间，满足特殊学生心理发展的需求。

（二）多方联动，培养专业师资

要想获得更好的发展，必须借助合作、分享的力量共同前行。 面对我省特殊教育心理健康教育师资严重匮乏的现实状况，建议应采取长、短线结合的形式培养人才。

“ 短线”主要是采取“ 送出去，请进来”的互动策略。“ 送出去”： 一方面要支持学校从事或热心于心理健康教育的教师参加心理健康教育的教研活动， 使教师更好地反思自己的教学，提升教育教学效果；另一方面要支持教师到省内外兄弟学校参加短期培训， 学习先进经验和方法， 回校后引领本校心理健康教育工作的开展。“ 请进来”：一方面要邀请在特殊教育领域有先进心理健康教育理念或实践经验的专家、学者、一线教师来校指导工作，聆听来自课堂教学最前沿的声音，促进教师专业成长；另一方面聘请有志于特殊教育事业、有特殊教育心理健康教育经验的教师来校任教，整体推进学校心理健康教育事业的发展。

“ 长线”主要是依托当地师范院校，通过设置特殊教育专业，开设“ 残疾人心理健康教育”等课程，培养专业师资。 虽然这需要一个时程（ 大约三至四年）才能完成， 但可以为特殊教育学校心理健康教育提供源源不断的师资保证。

（三）加强督导，提升服务能力

心理健康教育督导是指心理健康教育从业者在有经验的督导师的指导帮助下，实践心理健康教育，监控心理健康教育服务质量，改进心理健康教育工作，提高自身专业水平的过程。 心理健康教育督导应该贯穿于心理健康教育人员专业发展的全过程， 是提升心理健康教育工作者胜任力的重要方法。 在特殊教育学校心理健康教育工作中，督导制度的建立和完善是心理健康教育工作发展的必要保障。没有完善的督导制度，学校心理健康教育事业就可能遇到许多障碍，发展的速度也必定会受到制约。在我国心理健康教育督导制度还不十分完善的情况下，心理健康教育工作者应结合实际情况，从以下两个方面建立和完善心理督导制度，为心理健康教育的良性循环打下坚实的基础。 一是树立积极的同业督导意识。即通过组织专题研讨会、开展个案研讨会，在与同行的讨论、交流中增加实践经验。二是聘请驻地督导或巡回督导。 即依托省内外兄弟院校， 聘请同行专家担任本校心理健康教育人员的督导工作，可以定期也可以不定期，以便心理健康服务人员能够得到及时而高效的帮助。

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本文为国家哲学社会科学基金项目 “农村残疾儿童受教育权状况及其保障机制研究”的阶段成果，项目编号为：12BSH014。