聋校《沟通与交往》课程的实施研究——以江苏省泗阳县特殊教育学校为例

陈建军

(江苏省泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700)

为帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展，有效融入主流社会，2007 年颁布的《聋校义务教育阶段课程设置实验方案》(以下简称《方案》)新设了《沟通与交往》课程。作为聋校新设的必修课程，由于多种因素的影响，国家尚未颁布课程标准，也未编写配套教材，这给该课程的有效实施带来了一定的难度。近年来，江苏省泗阳县特殊教育学校(以下简称泗阳特校)就如何认真落实《方案》要求，有效实施《沟通与交往》课程进行了积极的探索与实践，取得了一些成效。现略撰此文，与特教同仁共同探讨，以期进一步推进该课程的高效实施。

一、紧密结合学校实际，实现课程目标层级化

课程目标是课程实施所欲达到的最终目的，它引领着学校的课程实施，指导着教师的教学实践。依据课程性质特点，结合具体教学实践，《沟通与交往》课程的实施首先应密切联系学校实际，探索和构建层级化的课程目标，以实现课程实施的地方化、校本化。

(一)确立课程实施的学校目标

根据课程设置的总体要求，依据学校发展的实际和教育的整体水平，从课程建设、教师培养训练、学生能力发展的整体层面，制定学校的课程目标，在宏观层面指导《沟通与交往》课程在学校的实施。在课程实施中，泗阳特校充分利用资源和人才优势，设置了如下的学校课程目标:一是加强《沟通与交往》课程建设，积极探索和构建具有地方特色的校本教材，满足教学实践需要;二是加强课程的教师队伍建设，努力培养教学名师，形成课程教学的优秀团队，为教学提供人才支撑;三是开展课程教学实践，努力培养聋生多元的沟通交往技能和方式。整体目标的制定，使课程在学校的实施有了明确的方向和针对性，推进了课程在学校的有效实施。

(二)制定课程实施的年级目标

目前，聋校在1—6 年级设置《沟通与交往》课程。由于年龄差异和语言等发展水平的不同，各年级聋生之间的沟通交往能力存在较大差异。因而，课程的培养目标是不同的。学校在课程实施中，应根据各年级的不同情况，设立不同的年级课程目标，指导本年级的课程教学。如该校的六年级共有10名学生，他们具有初步的语言水平，掌握了一定的沟通交往方法，但整体语言发展水平不高，沟通交往意识不强。交往实践中，方法单一，主要依赖于手语进行交往，极少使用书面语等其他方法。针对这种情况，任课老师设立了如下年级目标:一是培养和树立孩子沟通交往意识，帮助他们打开自我封闭的心理状态;二是引导聋生学习、掌握多元化的沟通交往方法;三是提高聋生听(看)话能力，提高书面语表达能力;四是积极渗透人文教育，培养聋生良好的文明交往礼仪习惯。

(三)制定聋生的个别化教学目标

众所周知，聋生个体间的差异是十分明显的。教师在教学中必须深入了解每个聋生的个性特点，准确把握每个聋生的言语发展水平和书写能力，为每个聋生制定切合实际的发展目标，从而提高课程实施的针对性和有效性。以该校某班的何同学为例，他是普通小学的“返校生”，听力补偿较好，口语能力较强。在实现班级整体目标的基础上，任课老师为其制定的个别化目标是:加强听力补偿训练，提升听觉感知水平;加强口语交流意识培养，逐步提升其口语交流能力;加强书面语训练，适当辅以书面交流方法。个别化目标的制定，适应了不同孩子的不同需求，促进了每一个聋生沟通交往技能的提升。

二、落实科学人本理念，实现课程内容层次化

新课程的核心理念是以人为本。以人为本，在教育上的体现就是以学生为本。就是说我们的教育要从聋生的实际出发，着眼于聋生的发展［1］。落实科学的人本理念，要求《沟通与交往》课程的实施必须根据聋生的群体特点，依据其在沟通交往方面能力形成和发展的实际需求，实现课程内容的层次化。

(一)沟通交往意识的培养

聋生由于自身障碍和社会偏见，自主交往意识较差，对人际交往的态度是被动的、消极的，而且交往的范围狭窄，多局限于同学和家人等有限的群体［2］。因此，加强聋生沟通交往意识的训练应是《沟通与交往》课程的重要内容。为帮助聋生树立和增强沟通交往意识，走出自我封闭的狭小天地，在泗阳特校中高年级的课程中，专门安排了“交往意识”的内容。根据班级聋生实际，在该内容中设立“结识新伙伴”、“阳光自我”、“走进新环境”等教学主题。“结识新伙伴”主要是通过与普通中小学开展校际联谊活动，让聋生增加和普通孩子接触的机会，与更多的普通孩子结成好朋友。“阳光自我”主题通过组织班级、学校或校际之间演讲、竞赛等多种活动，让聋生大胆向他人介绍自我，实现聋生的自我认同，树立和增强自我表达意识。“走进新环境”主要是将沟通交往与社会综合实践相结合，通过开展走进街道、社区、工厂等社会活动，增强聋生和社会的接触，实现与他人的有效交流，努力成为一个真正的“社会人”。

(二)沟通交往技能的训练

根据《聋校义务教育阶段课程设置实验方案》的规定，沟通交往技能方面的内容主要包括感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练等。在教学实践中，任课老师根据聋生发展的不同阶段和语言的实际水平，开展了不同的沟通交往技能的训练。如针对低年级聋生认知水平低、语言刚起步的特点，加强他们听(看)话等感知觉训练，提高他们视觉、听觉等多种感官的灵敏度，加强口语等综合感知能力的发展。中高年级则在继续加强口语训练的基础上，积极强化书面语沟通与交往能力的培养，并加强其手语交流的规范性，优化其沟通交往的手段。

(三)交往实践知识的教育

加强沟通交往能力的训练，最终是要帮助聋生参与社会交往，融入主流社会。因此，聋生交往实践知识的教育是课程的重要内容。交往实践知识主要包括交往礼仪、交往安全等。在具体教学实践中，又将交往礼仪分为社会交往礼仪和校园交往礼仪。交往礼仪的目的是使聋生学习并了解与人交往的基本规范，尊重并遵从社会交往传统，养成文明交往的良好行为习惯。如与人交谈用语文明，学会耐心倾听;日常交往待人诚恳友善，做到宽容礼让;出行游览善待景观，恪守公德等。交往安全主要是使聋生了解社会交往中的基本安全常识，树立安全交往意识，并通过交往实践，培养聋生与人交往的安全防范技能，提高安全防范能力，确保交往安全。

三、准确把握课程特点，实现教学方式多样化

《沟通与交往》是一门独具聋教育特色的课程。特殊的课程性质和课程目标，决定了课程实施应坚持利用多种途径，实现教学方式的多样化。

(一)立足课堂开展集体教学

当下，课堂依然是开展教学的主阵地。根据学科特点，积极探索有特色的课堂集体教学，可切实推进课程的有效实施。在教学实践中，依据《沟通与交往》课程特点和聋生实际，将其按照“篇目”、“单元”、“课时”进行分类，选择安排适当的内容开展集体教学。如在六年级聋生的教学中，主要将其分为主题阅读、说写训练、看听复述、交往实践等篇目。每个篇目再选择确立不同的主题，按单元开展教学。如在“说写训练”篇中，任课老师根据学生现有语言水平和生活的实际需要，设立“暑假记忆”、“我的学校”、“我的班级”、“和谐社区”等主题，将课堂训练内容与聋生的实际生活紧密相连。

(二)着眼课外开展交往实践

实践性是《沟通与交往》课程的重要特点。聋生课内形成的沟通与交往能力，必须在实践中得到应用和提升。所以，加强课外交往实践是沟通与交往课程的重要实施方式。以聋六年级课程实施为例，根据聋生交往实践意识较弱，能力不强的特点，任课老师在教学中安排了三个课外交往实践的主题，分别为师生交往礼仪、同学交往礼仪和社会交往礼仪。通过校园交往实践、社会交往实践和综合交往实践等组织形式，组织聋生开展沟通交往活动。将聋生在课堂习得的沟通交往知识，形成的沟通交往能力，在具体的交往实践中加以应用，在实践中锻炼提升。

(三)关注差异加强个别指导

由于听力损失程度的不同，语言发展水平各异，以及家庭环境差异，聋生个体间的差异十分明显。不同的聋生在交往意识、交往能力和交往实践方面的表现是不同的。因此，需要依据聋生个体的不同需要，开展不同的教学，落实有针对性的训练，以促进每个聋生沟通交往能力的提升与发展。如在教学中，针对个别聋生性格内向，较封闭的个性特点，我们就着力加强他们沟通交往意识的培养，注意引导他们多接触老师，多亲近同学，多融入群体。对听力损失较轻、口语较好的聋生，在帮助他们形成多元沟通方法的同时，加强口语交际能力的培养训练。对口语较差的同学，则更多地侧重于手语、书面语等其他交流方法的培养。充分发挥每个聋生的潜能优势，让他们在原有的基础上都能得到适合自己的更好发展。

四、加强实施效果监测，实现课程评价体系化

科学可行的评价体系是发现课程实施存在问题，评价课程实施效果，推动课程实践深入开展的手段和方法。在实践中，我们从评价对象、评价内容和评价方法三个方面着手，开展课程实施的效果监测。

(一)评价对象:三者并重

学校、教师、学生是课程实施的三个主体，在课程实施中三者缺一不可。学校是课程实施的组织者、推动者，课程在学校能否规范、有序实施，取决于学校对课程实施的重视程度和组织推动程度。教师是课程实施的具体承担者、实践者，课程在学校能否有效实施，取决于教师的学科专业素养和教学实践的开展。学生是课程实施的主动承接者和参与者，课程在学校实施的效果如何，最终取决于学生能否主动参与，取决于学生沟通与交往能力是否得到提升。因此，在课程实施的考核评价中，我们从学校、教师和学生三方入手开展课程实施评价。既分别考查学校在课程实施中的组织开展情况，考评教师在开展课程教学实践中的教学效果，考核学生沟通交往能力的形成发展，又注重将学校、教师和学生三方相联系，综合考量各方工作的整体效果，从而全方位把握课程实施情况。

(二)评价内容:全面考量

在评价内容方面，我们坚持做到全方位多角度。在课程实施的学校评价方面，从学校课程实施的组织体系建设、课程实施的整体目标构建、教师队伍的建设规划、校本教材研发和课程实施的保障制度建设等方面入手，全面考评学校课程实施情况。在教师评价方面，学校从教师的学科专业知识、课程实施的具体教学开展、任教班级目标制定落实和个别化教学训练等方面，考评教师的具体教学实践。在学生方面，从学生个人沟通交往主体意识的确立、多元沟通交往技能的形成和发展、学生参与社会交往实践的情况等方面，全面考核学生综合素质的发展情况。通过对课程实施全方位多角度的考查，客观评价课程实施效果。

(三)评价方法:多元并行

在评价方法上，我们坚持从课程特点出发，针对不同主体、不同内容，采用多种方法开展评价，以提高评价的针对性。如在学校方面，我们主要采用调查分析法。通过调查、分析，了解学校在课程实施上的成绩和不足，制定改进措施。在教师评价方面，我们主要采用教学观察和教学检查相结合的方法。教学观察主要通过深入教师教学课堂，了解教师的日常教学实践，从而把握教师的课程实践开展情况。教学检查主要是对教师的相关教学资料、课程目标等教学业务材料进行检查、分析，以全面把握教师课程实施效果。在学生评价方面，我们主要采用情景测验和成长记录分析相结合的方法。情景测验主要通过创设沟通交流的生活场景，了解学生在具体场景中应用沟通交流技能的情况。成长记录分析则是通过对学生阶段成长的记录，通过纵向分析，了解学生沟通交往综合素养的改善情况。

［1］周德茂.新课程新理念新要求［J］. 现代特殊教育，2007(4):1.

［2］陈建军. 聋校沟通与交往课程实施现状、原因及对策［J］.南京特教学院学报，2009(2):51.