使用平板电脑 创新故事教学法

● 花钰锋

科学的不断进步给聋校提供了使用新技术的机会。近年来，南京聋人学校积极投身教学技术改革的实践中。在教育教学活动中，尝试通过平板电脑改变课堂交流模式,转变学生学习途径,开展了益智小游戏、电子阅读、课堂教学、作业管理、视频制作等活动。其中最受聋生欢迎的是用平板电脑来讲述他们自己的故事。

一、平板电脑：故事教学法的新途径

故事教学法并不是单纯地讲故事，还有创作故事、表演故事、故事画、讲述故事等。而运用平板电脑来创作故事，不仅可以插入文字，还可以通过插入图片、动画、视频等，使人物、故事情节更加具体、形象、直观，以弥补听障学生抽象思维能力的不足。同时，声形并茂、视听结合的呈现方式也更能激发听障学生语言表达的兴趣，调动他们的学习积极性。通过这种新的方法，将知识技能培养与综合素质提高融为一体，使知识传授与灵活应用相得益彰，学习要求和目标达成更加明确，有利于课堂教学联系实际生活，增加学生体验，引发学生思考，使课堂变得生动有趣，提高教育教学质量。

二、借用平板电脑，讲出聋生自己的故事

由于听力缺失，听障学生不能接收到全面完整的语音信息，在没有声音刺激的环境中，听障学生无法像健听学生一样有正常的语言发展水平，所以需要在“干预”的非自然状态下，有计划地进行学习。在平板电脑上，通过创作绘本故事、制作电子书、拍摄微电影，可以为听障学生积累词汇、梳通语言和表达思想提供帮助。

（一）创作绘本故事，拓展听障学生词汇量

对于语言能力较弱的听障学生而言，更适合他们阅读的是类似于绘本这类以绘画为主、附有少量文字的书籍。而创作故事的初学者，也适合从绘本制作起步。

首先让聋生选择一个感兴趣的主题，在素材库中选择相应的背景图片、人物角色，任意搭配组合，然后加上简介或是对话，将整个故事的内容串起来。

创作完成后，鼓励每个孩子大声读出自己的故事。在朗读的同时，教师应发现语句不通顺、词不达意、病句错字之处，并予以纠正。聋生不仅可以独立创作，还可以与教师和同学一起创作。在课堂中，笔者尝试让一位学生首先选择一个主题并创作故事的开头。接下来，由每一位学生现场添加一页，配上相应的场景、角色及简短的文字。一个轮回下来，一部情节跌宕起伏、生动有趣的绘本便诞生了。在看过《新版睡美人》《杰克大战怪兽》《小马罗斯流浪记》《一只鸟的流行》等学生作品之后，我们都惊叹和佩服孩子们的想象力。

（二）制作电子书，训练听障学生的语言连贯性

《哈利波特》电影中有张神奇的报纸让人眼前一亮，其中的照片可以像电影一样再现当时的情形。现在电子书也可以实现这一特效。在电子书中我们不仅可以插入文字、图片，还可以插入相册、声音和视频，根据需要随时播放。在制作中，主题的选择应更加贴近聋生的生活，如可以描述某一件手工作品制作的全过程，记录某种昆虫生活习性及生长的研究，记录和好朋友之间发生的一个小故事等。在《烙烫画的制作》这本电子书中，聋生不仅拍摄照片记录制作烙烫画操作的全过程，配有文字说明，对于重点部分，还加以视频进行演示。虽然这本电子书仅有十多页，但这是聋生通过整合与梳理真实的相关材料而呈现出的优秀作品。对于他们而言，学会用连贯的语言，清晰准确地表达自己的观点，无疑可以从中获得成就感。

（三）拍摄微电影，提高听障学生的表达能力

用微电影的形式讲述故事更加直观。拍摄电影需要有敏锐的信息获取能力，影片的编辑需要有一定的信息处理能力，而给人物对白配上字幕，对制作者的语言能力有较高的要求。

在学校第一届微电影制作《点赞我的老师》比赛活动中，一名学生讲述了她与班主任老师之间的一个小故事，曲折的情节，迷离的悬念，时而含蓄时而夸张的表演，让观众切身感受到主角的喜怒哀乐。在这部作品中，学生较多地运用了肢体语言来表达人物内心，所以很容易得到观众特别是听障学生的理解和认可。这名学生的作品后来获得了全国微电影制作的一等奖。另外几位聋生精心制作的《高考征途》《再见了，母校》《秋季运动会》《万圣节》等微电影，也都还原了真实的场景，给观众留下了难忘的回忆。

三、具体的教学策略

（一）尊重聋生差异，让每一位聋生展示自我

美国教育心理学家加德纳曾提出“多元智力理论”。他认为智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。对于不同的学生而言，每个人的语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力都是不一样的。因此在聋生创作故事的过程中，虽然表现的手法、呈现的内容千差万别，但教师都应给予肯定。只有这样，聋生在创作与交流的过程中才能感受到平等与尊重，认同感和自信心都能得到提高。

（二）注重差异性评价，让聋生渴望表达

相较于传统信息技术作业的内容与形式，用平板电脑创作故事不可能有统一的答案，甚至主题也会灵活多变。而教师就必须对每一位聋生的作品进行点评并提出修改意见。对于修改后的作品，教师还要做出生成性评价。这种评价方式，会让聋生有被重视的感觉，因而再也不会像以前一样草草了事，而是会反复打磨与修改，直到得到师生的共同认可为止。这种个性化的评价方式，还能够潜移默化地改变聋生的学习兴趣和学习能力，激发他们获取知识和表达内心的渴望，从而有利于产生令人满意的作品。

（三）关注实际生活，让故事更加鲜活

在学校的课堂教学中，教师不仅要传授课本上的教学内容，还应让学生关心身边事和身边人。听障学生获得信息的渠道相对狭窄与闭塞，他们更需要教师有意识地引导学生关注时政热点、关注社会生活，而运用讲述故事的方式，可以使其获得更为真实的感受。

如学生创作的《儒雅少年》《骑独龙车的女孩》《我爱祖国》《来之不易的冠军——记龙舟队训练》等，这些真实的故事表达了学生真情实感。创造过程中，聋生提高了学习以外的能力，如思考和信息整合能力、探索和创新能力、想象和创作能力。让学生通过平板电脑制作作品，讲述故事的同时，还学会发现美、创造美和感受美。

利用平板电脑讲故事，可以让听障学生听得更明白、理解得更具体、说得更清楚。既拓展了词汇量，又提高了语言表达的流畅性，有利于帮助聋生形成良好的个性品格，为其融入社会做好准备。

［1］向才军.故事教学法在听障学生语言教育中的运用［J］.中国听力语言康复科学杂志，2007，（3）.

［2］温敬超.关于故事教学法［J］.学理论,2014,（21）.