轻度智力障碍融合教育个案研究

● 张林智 杨小琴 岳 丽

一、基本资料

娟娟（化名），女，13岁，出生时大脑缺氧，并因患病长期吃药，后经医学鉴定为轻度智力障碍。先后在两所私立学校上学，2006年10月到普校随班就读。

娟娟父母均为初中文化，操持小规模的服装生产与销售，智力正常的妹妹在当地普校就读。父母与娟娟的交流较少，生活多包办代替。娟娟掌握了一些生活自理能力，也养成一些不好的习惯。由于很少与邻居交往，娟娟没有伙伴，缺乏对社会的认知，社会适应能力弱，口头表达能力差，说话时常伴紧张情绪，语速快且不清晰，

二、诊断和分析

（一）调查诊断

为全面了解娟娟的发展特征和发展水平，先进行家庭访谈，了解家庭基本情况和家庭教育情况、家庭环境、社区环境以及家长态度和期望等；然后运用“社会适应性课程评量标准”进行教育诊断；最后召开个案情况分析会，确定教育目标，为确定个别化教育计划找准基础。

（二）教育诊断

1．娟娟表现出轻度智力障碍者的一些典型特征

如吐字不清，言语理解表达能力弱，沟通能力弱；难以理解抽象概念，考虑问题逻辑性不强，数的概念掌握困难；注意范围狭窄，稳定性差，反应慢，动作协调性差，较难完成精细动作；长时和短时记忆都不好，思维能力、接受能力弱。

2．心理品质上缺乏高层次情感，情绪易紧张压抑、消极沮丧

娟娟缺乏自信心和自制力，意志力比较差，缺乏持久性，做事难以坚持到底；性格较孤僻、自卑，自信不足，自我控制能力弱，社会适应能力差。

3．学业成就低

智力障碍阻碍了娟娟的发展，使她较难理解消化新知识，学习效率和学习效果低，也影响了她与他人的交流和互动。通过简单测试娟娟的学业水平仅为小学低段。

三、教育策略

（一）发展目标的确立

前期调查后，召开个案分析会，制定个别化教育计划及具体的针对性教育实施方案。

根据娟娟情况和家长的期望，确立以家居生活为主的社会适应能力培养的发展目标，使其能做到居家自理，掌握初级社交技能。为切实达成这一长期发展目标，我们制定短期教育目标，明确每月具体目标。

（二）动态的安置方式

娟娟部分时间在普通班级接受普通教育，部分时间在资源教室接受个别化教育。资源教师根据个别化教育计划为娟娟提供特殊的教学内容，拟定个别化授课表，进行知识补偿、心理疏导、行为矫治、社会适应能力的培养以及劳动技能训练等。

（三）课程设置

社会适应能力培养的发展目标基于生活所需，培养适应社会的生活能力。以娟娟生活需要为主线，选择学习和生活所需要的实用性内容，侧重实用性和实际操作性。教学训练内容包括知识技能、游戏运动、沟通交往、社会适应、生活自理、家政服务、艺术休闲等方面。

（四）教育实施

1．班级融合教育

首先，安置班级做好接纳准备。在分析各个班级及任课教师情况的基础上，将娟娟安置在五年级5班。让普通学生了解智力障碍学生的特点，掌握沟通和相处技巧，激发学生关心、同情和友爱互助的良好品德，使整个班级做好接纳娟娟的准备。

其次，做好娟娟进入新班级的辅导。让她在心理上有充分的准备，消除她进入新班级的恐惧心理。

第三，助学伙伴帮助娟娟融入班级。在班主任的正确引导下，助学伙伴带着娟娟与同学们一起参加活动，帮助她解决学习和生活中的困难，养成良好卫生习惯和纪律习惯等。

通过师生的共同努力，娟娟在班级活动中有了表现自己的机会，能为集体和同学做一些力所能及的事情，体会到集体的温暖与关爱，与同学们建立起了深厚情感。在与同学的交往中，娟娟解除了心理上的障碍，开阔了眼界，孤僻的性格有所改善，情绪比以前好很多，脸上常常洋溢着灿烂的笑容。

2．主题教育活动

通过主题教育、情境教学,让娟娟走进生活、体验生活，做到了“教、学、做合一”，培养娟娟解决实际问题的能力。

首先，结合娟娟的兴趣与经验，密切教学与实际生活以及现代社会的联系，开展单元主题教学，包含科学文化知识、品德常识、青春期知识、健康安全知识、生活常识、沟通交流等内容。

其次，进一步开展情境教学。比如，娟娟和老师分别扮演顾客和售货员，让娟娟在模拟的场景中学会购物，预设了可能遇到的一些问题；娟娟和老师分别扮演乘客和乘务员，进行一些乘车时的对话交流，模拟乘车过程中可能遇到的一些问题。通过情境教学，调动娟娟的积极性，让她在参与活动的过程中有更多的机会去思考，为她以后走进社会打下较好的基础。

3．生活实践

实践是学生学习的必要环节。结合娟娟的成长环境和已有经验，安排购物、做饭、清扫、处理垃圾、洗涤、缝补、休闲娱乐、求助助人等活动。例如让娟娟到菜市场买菜，然后教师教娟娟做菜，做完菜后再让娟娟收拾，清洗台面，处理垃圾。开始时，教师手把手地教，然后逐步过渡到独立完成。

在内容和方法上着眼于学生成长的内在动机的唤醒。例如，娟娟很胆怯，不敢与人交往，特别是陌生人。为了克服这一困难，教师让她去卖花。开始时在学校里卖给老师们，经过几次锻炼，娟娟克服了胆怯的心理，能较自如地和老师交流。但走上街道，面对真实的社会环境时，娟娟又胆怯了，一个人站在那里不敢动。教师及时给予鼓励，娟娟开始小声问陌生人“买花吗”，踏出了最难的第一步……后来，教师指导娟娟学会整理、计算，学习自己管理卖花的钱和物。总之，让娟娟走进社会生活，从真实的生活中得到真正的教育。

（五）家校配合

为充分发挥家庭的教育作用，经常与娟娟家长进行沟通。一方面交流孩子的情况，一方面指导家长开展家庭教育，不断提高家长的认识和教育方法。例如，教师给娟娟布置周末任务，在制作的任务卡片上说明学习任务、家长任务，请家长协助完成或监督完成。必要时教师到娟娟家里进行一日观察，指导家长分析孩子的行为，并采取相应的教育措施。

四、实施结果

通过一系列的训练，达到了预期的目标，娟娟掌握了家居生活、社会生活等方面的基本技能，能适应所处环境的生活。

五、问题及讨论

一年后了解娟娟的情况，家长反映其家居生活、社会生活等表现良好，社会交往能力也得到提高。现在娟娟进入青春期，喜欢和异性交往，又使父母多了一份担忧。由于缺乏有效的教育方法，父母只得限制娟娟的社会生活，娟娟出现了逆反、“不听话”的行为和语言。娟娟的这些问题具有一定的普遍性，如何进一步提升家庭教育的功能，如何给不同成长阶段的孩子提供支持，我们将进行深入的探索。