在新课改背景下怎样发挥物理教师的主导作用

项 剑

（云南省文山州麻栗坡民族中学）

新课程改革是一次对传统教育的改革。它打破了传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；变沉闷、闭塞的课堂为轻松、活跃的课堂，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验；还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。因此，新课程改革对我们的高中物理教师提出了更高的要求，只有具有良好的业务素质，才能担负起实施素质教育的使命。有人说：“教师是人类灵魂的工程师”，要使自己无愧于这样的评价，就应该适应新课改要求，彻底改变传统的教学方式，积极培养学生学习的积极性与主动性，发挥自己在课堂教学中的主导作用。下面是我在高中物理教学中的几点做法，仅供大家参考：

一、通过引导激趣，使学生由“苦学”变为“乐学”

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以说兴趣是学生学习的源泉与动力，要想使学生的聪明才智、个性特征发展充分地发挥出来，就应该激发学生学习的兴趣，使他们在学习过程中主动地、自觉地掌握理解知识，并在此基础上体会到学习的快乐。在平时的教学过程中，我经常运用物理小故事、设疑质疑、魔术表演、小游戏等方法导入新课，使自己的课堂一开始就兴趣盎然，让学生对本节课的内容产生浓厚的兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们有一种打破砂锅问到底的念头，在上课过程中，我充分利用教材“想想做做”“科学世界”等小实验，或者是利用多媒体设备与之成套的视频，激发学生的思维，使他们的思维活跃起来，达到培养学生学习兴趣的目的，由原来的“苦学”变为“乐学”。在学习新人教版高中物理必修一《自由落体运动》的有关内容时，为了活跃课堂气氛，我事先准备了两个小球，一个重量大一些，一个重量小一些，我把这两个大小不一的球呈现在学生面前，提出了这样的问题：这两个小球在同一高度往下落，哪一个先着地呢？学生议论纷纷，有的说大的先着地，有的说小的先着地，正当他们争论不休时，我把手一松，学生看到了另外的现象，我不失时机地对学生说：“大家知道什么原因吗？今天我们就要解决这个问题。”这时学生的学习热情高涨起来了，充满了探索新知识的欲望。结果学生凭着这份热情主动地学会了本节课的内容，起到了事半功倍的效果。

二、通过引导思路，使学生由“接受”变为“探究”

具有逻辑性、清晰的思路是学习成功的有力保障，学起于思，思源于疑。著名学者波普尔曾经说过：“正是因为有怀疑、有问题才鼓励我们去观察、去思考、去学习、去发展知识。”所以，作为一名高中物理教师，在平时的教学中应该鼓励和引导学生围绕主题自己能够发现问题，在学习过程中进行探究和怀疑，遇到问题应该多问个为什么，使学生能够积极主动地提出问题。在平时的教学中，我经常设置物理中的演示实验，让学生亲自体会不同的对象与现象中的异同，并引导学生在比较、想象中激活思维，找出有价值的问题，从而使学生处于思考、探索、解决问题的状态中，有效地提高学习效率。例如，在学习人教版高中物理《机械能守恒定律》一节时，我让两名学生做了这样的实验：一名学生使手中的乒乓球自由落地，另一名学生把乒乓球水平抛出，其他的学生仔细观察乒乓球从出手到落地时的运动路线，分别说出这两个乒乓球有什么不同的运动路线？然后我让学生用笔画出乒乓球的运动路线，并用生活中的例子讲解、分析，使学生深刻理解了物体运动路径，有效地开拓了学生的思维能力。

三、通过引导方法，使学生由“学会”变为“会学”

“导方法”是教师引导学生学会知识和运用知识的方法，从而使学生具有在生活中运用知识的能力。教师经常这样问学生：你们“学会了”吗？如果教师改为这样问：你们“会学了”吗？那么我们的教育就会发生质的变化。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有教会学生自己学习，运用教材中的知识解决生活中的实际问题，才是我们成功的教育。这就要求教师善于引导学生在理解教材内容的前提下，分析自己的学习过程，使学生学会“如何学”“如何巩固”，并对问题进行深入的剖析和矫正。可以说，学法的指导能够极大地调动学生学习物理的积极性，激发学生的思维空间，为学生挖掘潜能打下基础。因此，在平时教学中，我在教会学生知识的同时更注重学习方法的指导，引导学生自己去发现问题的规律，充分地发挥自己的主导作用，使自己起到穿针引线的作用。陶行知先生曾经主张“好的先生是教学生学习”，所以教师应该以引导学生自己去动手、去探索、去发展自己的个性，改变单一的“学会知识”为目的，真正引导学生在学习过程中体会本身的收获，通过不断反思、探究达到“会学”的目的。例如，在学习人教版高中物理《牛顿第一定律》一节时，我从生活实际入手，与学生的日常生活联系起来，比如用生活中的骑自行车、推箱子、踢球等让学生讨论这样的问题：“运动是不是由力来维持的？”然后用课件展示伽利略的实验后，组织学生以小组为单位分析、归纳牛顿第一规律的正确性，这样的教学学生深刻地理解了教材中的知识，可以说真正地由“学会”变成了“会学”。例如，在学习人教版高中物理“牛顿第三定律”时，教师提问：“力是物体对物体的作用，只要有力就一定存在着受力物体和施力物体，那么它们之间存在的力又有什么关系呢？”接着教师把学生分成两人一组，分别用自己的弹簧与对方钩住互拉，通过观察自己的弹簧秤的读数，与对方的数据进行比较，看看存在什么关系，并最终得出牛顿第三定律的内容。经过学生自己动手完成实验，动脑思考实验，教师参与讨论，最终达到教学目标。这样，不是死板地灌输知识给学生，而是让学生亲自参与研究，从而使学生由“学会”变成了“会学”。

21 世纪是科技迅猛发展的时代，教育的改革、新课程的推进，对教师的作用越来越重要、越来越全面。高中物理教师要与时俱进，紧紧抓住这一教改契机，在教育教学中结合学生的实际情况，改变原有的教学方式，积极探索高中物理教学新型方法，在教学过程中充分发挥自己的主导作用，调动学生的学习积极性，开阔他们的视野，为培养21 世纪创新型人才而努力。

［1］李玲.在中学物理教学中培养学生创造意识和创造能力的主要内容与途径、方法［D］.首都师范大学，2000.

［2］潘海良.高中物理教学要立足于创新［J］.素质教育论坛，2010.

［3］吴超男.新时期中学物理教师的自我修养［J］.当代教育论坛，2008（06）.