语篇分析教学法在培养学生阅读理解能力中的应用

河北科技大学外国语学院 郭彦芳

大学英语教学目的是培养学生的阅读理解能力。大学英语教学大纲明确要求“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写与说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息……”。因此，培养和提高学生的阅读理解能力已成为我们英语教学的核心。

要培养学生的阅读能力，教师就要改变传统的教学方法。传统英语教学法多采用直接法、翻译法，以语法为核心，以词汇为突破点，按照生词→语法→逐句解释课文→理解问答→练习的五步法教学模式进行英语教学。这种教学法只注重语法知识及语言点的传授，忽略了语篇分析以及借助语篇的衔接手段所提供的主要线索进行整体理解。

语篇分析旨在从语篇上让学生最大限度地获取文章所传达的信息，并逐步培养其运用语言的交际能力。因此，在英语教学中，教师要着眼于整个篇章，强调分析语言结构及篇章结构的教学，培养学生逻辑思维及分析能力，并授以学生阅读技巧，使学生的阅读能力逐步提高。

教师给学生讲解一篇课文时，首先从课文的篇章入手，分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯性，把握全文的主题和中心思想，正确理解课文的细节以及语法难点。在英语教学中利用语篇分析法，可以强化语篇意识，有助于学生突破宏观理解的障碍，使他们养成结合语篇以及上下文语境去理解课文，从而达到提高学生阅读理解能力的目的。下面我以《21世纪大学英语》第三册第四单元的Text A“College Pressures”为例，讲一下如何运用语篇分析来培养学生的阅读理解能力。

一、介绍文章的背景知识

背景知识是读者理解特定语篇所必须具备的外部世界知识。如果学生不具备相关的背景知识便无法深入理解语篇。因此，在讲解一篇课文时，首先要向学生介绍背景知识，帮助学生理解并运用这些知识进行阅读活动。在讲解课文前，我先向学生介绍美国的教育体系及作者的情况，介绍耶鲁大学及其寄宿制学院的情形，结合学生本身情况，引出这篇文章的主题——美国大学生所面临的压力。

二、引导学生注意文章的标题和次标题

标题是对文章的高度概括，是文章中心思想的反映。分析文章的标题和次标题，可以估计出作者想要表达的是什么，文章所涉及的范围和词语，会得出什么结论等。如：从课文标题，学生们很清楚地了解到这篇文章是讲大学生所面临的各种压力。

三、引导学生注意首句

每一段的首句通常都表达了这一段的主题思想或中心思想，所以有人称之为“主题句”。其他句子通常是主题句的展开论述、补充论述或解释说明。据调查，在英语阅读材料中，大部分的主题句是段落的首句。当然，主题句并不都是段落的首句，也许是第二句或最后一句。比如：课文中第7段和15段的首句分别是这两段的主题句。

四、引导学生总结段落大意和文章的中心思想

一篇文章大致分为导言（引言）、正文与结束语三大部分。每篇文章都可以分成几个段落，这些段落都是围绕文章的中心思想展开的。因此，在教学中，教师要引导学生运用一定的阅读技巧，如常用的略读和寻读方法，把注意力集中在段落大意和中心思想上，寻找与其有关的细节和事实，弄清这些细节及事实与中心思想的关系，指导学生对文章的内容进行全面、深入的理解。另外，在划分篇章的段落结构时切忌开头一段，结尾一段，中间一大段的划分形式。根据段落大意，我们可以归纳出文章的中心思想，即“当今美国大学生所面临的几种压力”。

五、引导学生注意联结词和过渡段

联结词对理解有很大的导向作用，是把握段落联系和篇章的重要线索。常用的联结词有表示连续或添加含义、相反意义、因果关系、结果关系等。除了掌握这些联结词外，更要注意过渡段在篇章结构中起着承上启下的作用。

另外，阅读技巧的熟练运用也是提高理解能力的重要一环。教师在阅读课中要把阅读方法和技巧的训练作为重点，系统地给学生介绍一些基本的阅读技巧，如怎样猜测词义（利用前后缀构词法猜测词义、利用上下文线索猜词义），使学生掌握略读、寻读等阅读方法，学会识别主题句，会利用主题句推测段落大意，归纳中心思想。在阅读教学过程中还要引导学生了解句与句之间、段与段之间的关系，训练学生把精力放在全文的主题、结构、段落大意上，有效地提高学生的分析能力和理解能力。

阅读能力的培养不仅是方法与技巧的应用，也是一个由量变到质变的过程，通过大量的阅读，熟练地运用阅读方法与技巧，使阅读能力迅速提高，达到质的飞跃。

[1]欧国芳.语篇分析教学法在大学英语教学中的运用——以“Prof its of Praise”一文为例[J].科技信息.2012(20)

[2]陈皎、于连芬.语篇分析教学法在大学英语精读教学中的应用[J]大连教育学院学报.2011(03)

[3]鲁云洲.高校英语篇章教学中的应用[J]湖北第二师范学院学报.2011(03)