阅读经典 收获未来——引领小学生进行整本阅读的心得

岳彩英

(甘肃省兰州市榆中县一悟小学,743000)

英国诗人布莱克说：“一花一世界，一沙一天堂”，说单支的一束花能成为一个世界，一粒细微的沙粒也能造就一个天堂.在引领孩子们进行整本书阅读的旅途中，笔者对这句诗有了更深的理解.只要我们有一双善于发现的眼睛，这双眼睛就能在校园里、课堂上捕捉到最动人的瞬间：因为，每本书，都为孩子们打开着一个奇妙的世界；阅读，让每一个孩子心底都蕴藏着一个美妙的梦想.

一、阅读的年段化特点

根据孩子的年龄特点和知识储备情况，我们可以把孩子们的整本书阅读分为三个梯度.一、二年级为“创作绘本”：绘本一直是孩子们喜爱的读物类型，学前多是由家长和老师讲给孩子们听，进入一年级后，孩子们识字了，更多的孩子开始自己独立阅读绘本故事了.同时，笔者开始尝试让孩子们用自己的笔创作自己的绘本故事——画绘本.课题组的老师们再精心挑选各班优秀作品汇编成册，记录下了孩子们阅读成长的足迹.翻开册子那一段段有趣的故事、一个个美丽的梦想、还有那一颗颗充满爱的心灵，我想说：我们要是能够让我们的孩子们敢想、敢说、敢写，这就是给孩子们自己成长之路上的最好的礼物.

到了三年级，笔者就开始了“读绘本，扩写绘本”的活动.孩子们读完一本书后自己想象故事的情境、语言、动作、神态，揣摩人物的内心世界，将阅读体验自觉地转化成书面文字表达呈现出来，然后再把这些作品串起来就是一本非常优秀的扩写作品.在创作过程中，孩子们的阅读与写作热情被充分激发，阅读牵引着他们去感受丰富的人生，走进文字的神奇世界同时也使得孩子们很有成就感，变得愿意与人分享自己创作的故事，心智和性格得到积极健康的发展.

到了高年级，同龄孩子间的读书差异越来越大，有的手捧《三国志》《时间简史》等“大部头”作品，读得津津有味.有的还热衷于连环画、《笑话集》乐此不疲.那怎样才能把孩子们引领到阅读好书的行列中呢？于是，笔者和课题组的同伴们开设了“学生讲坛”栏目.每两周一次近2 小时的讲坛，除了带给倾听者无数的惊喜与震撼，也潜移默化地影响着每一个孩子，他们在欣赏、羡慕的同时，也被他人的阅读习惯、阅读方法悄然地影响着.慢慢地，孩子们手中的书变厚了，视野更开阔了，思维更活跃了，话题也更丰富了.而“学生讲坛”也激励着笔者和课题组的同伴们不断学习，不断提高，不断完善，为孩子们的发展提供更好的引领，这正体现了教育的“教学相长”.

二、阅读书目的选择

整本书阅读我们首先要选择阅读书目.面对眼花缭乱的阅读书目，我们该如何选择，我们所选择的书是否适合孩子们，是否是孩子们最适宜的、最喜欢的书.在阅读中笔者用的最得心应手的选择方法是：把“课外阅读”和“课内阅读”形成一个整体，将课外阅读融入到课内教学，也就是说基于单元教学的整本书阅读.比如：四、五年级都有一些单元主题与“爱”有关，有亲情的感悟，有友情的付出，也有对陌生人的关心，这些课文深深感动着孩子，但这都只是“小涟漪”.要让孩子有更深刻的体悟，就需要有“整本书”的力量.为此，针对四年级，笔者选择了奇幻文学作品《女巫》.记得其中有一句关键的话——“只要有人爱你，即使变成了老鼠又有何妨呢？”我想对于我们，此时没有什么比这样的亲情更有震撼力了.再如：三年级上册第三单元的主题是“心中的秋天”.孩子们读完后，为秋天着迷，为诗歌着迷.教材单元篇章体裁并不够丰富，笔者及时地为孩子提供了一些寻找的线索，并负责把学生收集到的作品整理好打印出来，将其合订成一本名为《秋天的诗》的书，大家共享.其中有：唐诗《菊花》《赠刘景文》，有宋词《燕歌行》《虞美人》《水调歌头》，有顾城、有方素珍、有金波等诗人的儿童诗.孩子们用朗读和卡片制作的形式，把自己最喜欢的诗送给友人，感受其中的诗意和浪漫.

三、阅读方式——同伴阅读与亲子阅读

孩子与孩子间的“同伴阅读”，这是笔者多年来进行整本书阅读教学中的一大特色.笔者和课题组的同伴们组织让高年级孩子来和低年级的孩子结伴阅读同一本书，在提高低年级孩子的阅读水平的同时，更是促进了高年级孩子的发展，我想，这里的发展不仅仅指孩子的阅读水平、阅读能力，更重要的是孩子间的合作、团队学习的力量.

每带一级新生，笔者都会邀请家长来学校给孩子们分组讲绘本故事，真正意义上实践了亲子阅读.孩子们围坐在一起，听妈妈们头戴故事道具娓娓讲故事，后来甚至一些年龄大的孩子也可以开讲.这样的读书会方式真的挺好，自娱自乐，大人孩子都收获颇多.而且这些书，真的不仅是为孩子而作，也适合成人.大人和孩子一起阅读图书的过程，就是和孩子一起分享独特的阅读感受的过程，也就是和孩子的一次愉快的情感体验.比如，《逃家小兔》讲述的是母爱，当听到“我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你”时，孩子们都张开双臂拥抱了身边的妈妈……《蛀虫王子》让孩子们爱上刷牙，《维利床下的鬼》让孩子们不再胆小，变成了小男子汉.每个妈妈将自己了解到的好书与大家一起分享，把阅读的种子播在了孩子们的心里，与孩子一起在阅读中共同发展.

四、阅读时间

班上孩子的阅读时间一般控制在每天20 分钟以上，把课外阅读时间纳入到家庭作业总量时间数，而且将课外阅读的时间渗透进入学校课堂，这里的孩子过着一种幸福完整的教育生活.每天早晨7:50—8:00 是我班的“与最美的诗篇共舞”晨诵时间，笔者和孩子们一起大声朗读优美的《日有所诵》.笔者与孩子们一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起享受，一起领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感.每天中午2:20—2:30 是班级的“静静地打开一本书”静心聆听的时间，放上一段轻柔的钢琴音乐，静谧的感觉就扑面而来.孩子们一下子就静下来了，不用笔者凝神注视提醒，此时教室里只有音乐和笔者缓缓地讲述.大声读给孩子听是最吸引孩子的，也是最令人回味的一种阅读形式.

经典阅读，正在悄悄地改变着孩子们的生存状态，改变着笔者的行走方式，改变着笔者的教学发展模式.法国作家福楼拜说：“阅读是为了活着.”而此刻笔者却想说：阅读经典，让我和我的孩子们活得这么充实、精彩而姿态优美.