初中历史教学的“四个优化”

胡大伟

(吉林省四平市铁东区叶赫满族中学，136523)

历史学科是初中教学内容中比较重要的一门，随着我国中考改革的深入，如何提高课堂教学的有效性已成为提高教学质量的关键所在.笔者通过相关文献的研读并结合多年的教学实践，认为以下五个方面的优化非常值得我们认真地加以思考.

一、教学资源的优化

历史学科是一门具有较大知识量的学科，其具有“基于学科、超越学科、面向世界；始于课堂、走出课堂、融入社会生活”的鲜明特点.因此，对于教学资源而言，就要求教师具备优化的能力.那么如何进行优化呢，笔者认为要因人因地加以取舍优化.首先，立足学生进行取舍.笔者认为要实现教学的针对性，了解学生是前提.同样，在教学资源的取舍上也必须要立足于学生.例如，我们可以根据学生的城乡差异加以取舍教材资源.对于农村学校而言，因其学生绝大多数来自农村，因此其对农村生产生活方面会更加了解，针对这一实际情况我们就可以将有关城市内容的部分舍去或者不重点讲，而着重加强有关农村部分资源教学.其次，立足地域进行取舍.所谓立足地域就是不同地域的教师可以根据自身教学对象的地域特点进行相关教学资源的取舍.例如，东部沿海学生与西部内陆学生的差异，南方学生与北方学生的差异.因为，这些不同地域的学生在生活环境上差异明显，因此在教材资源的选择上必须加以区别对待，从而充分发挥生活体验对学习结果的促进作用.

二、教学目标的优化

有效地进行教学目标设置将会直接影响到课堂教学任务的完成，同时也是构建教学评价体系的重要手段.初中历史课的教学目标按从大到小的级别可以分为宏观、中观和微观三个不同层次的教学目标.宏观层次的教学目标指教师在实际教学工作中既定的培养目标；而中观层次的教学目标是其课程的目标，具有明显历史教学的特色，实际教学中有着较为明显的要求；微观层次的教学目标是指历史课堂中的实际教学目标.就教学目标而言，多数教师经常会出现目标设置上模糊和不清晰，直接照搬教材中的课程目标，课程目标与课时目标相混淆等问题.例如“了解香港、澳门回归和海峡两岸关系改善的史实，认识祖国统一是历史的必然趋势”（直接照搬历史课程内容）.因此，加强教师对教学目标设定的能力是非常亟须解决的问题.历史教师要依据课程标准中对知识与能力的“识记、理解、运用”三层次要求加以设置相应层级的要求.

例如，《美国南北战争》一课教学在知识与能力层面上的目标可以设置为：“通过教材的自主阅读，能够讲述出林肯在南北战争中主要的活动，说出《解放黑人奴隶宣言》主要内容，并逐步提高获取、提取信息的能力；能根据《解放黑人奴隶宣言》的颁布和实施等史实、史料，认识南北战争在美国历史发展中的作用，并逐步提高论从史出、史论结合的能力和以史为鉴的意识、能力.”

除上述之外，在教学目标陈述、编写上的笼统、含糊、抽象、不可观察、不可测量等问题也是较为常见的问题，要加以重视并积极地改正.

三、课堂提问的优化

提问是课堂师生互动行为中较为常见的一种形式，同时也是教师顺利完成教学任务的有效手段.不仅如此，问题设计也是一个教学设计重要的核心内容.那么，如何对课堂设问加以优化呢，本文认为教师应该关注这样几个问题.其一，问题的设置必须要结合现实，结合学生生活经验.教育家陶行知曾经这样说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本.”同样，教师的课堂提问如果脱离了现实，脱离了学生的生活体验，其将不能有效地促进课堂教学效率的提升.其二，问题设置要贴近学生的知识能力与认知水平.如果教师所给出的问题超过了学生的认知能力，或者已经超越了学生的认知水平，那么这样的问题不但不会激发学生学习，反而会打消学生的学习积极性.其三，问题的设置必须要让学生有话讲与有据可依.就是说，课堂上教师抛出的问题，要让学生能够参与进来，要能说一定的内容，而不是问题越深奥越好.

例如，《鸦片战争期间列强侵华罪行》一课，当要提出“圆明园被焚毁的原因是什么？”之前，我们可以引用雨果的一段话：“在地球的另一个角落，有一个人间奇迹，它叫夏宫……人民的想象力所能创造的一切几乎是神话性的东西都体现在这座宫殿之中”，接下去再通过大屏幕播放圆明园焚毁前后的图片，进而再提出问题.通过这样的设计，最终引导学生得出“落后就要挨打”“一定要让国家强大，不再被人侵略”的结论.

四、教学手段的优化

教学手段是辅助教学过程的重要因素，不同教学手段对教学过程所产生的影响也是不同的.本文认为对于教学手段的优化要坚持明确的针对性，要有利于能发挥学生主体性，要从实际出发，要课前做好充分准备以及要选准时机来运用.只有这样，我们才能够真正地对教学手段加以优化，才能够真正地提高课堂教学效率.例如，多媒体教学手段的选择.多媒体教学相对于传统教学手段，其主要特点体现在其直观性.多种媒体信息技术教学通过声音、图像、动画及视频等具有形象、生动、直观手段，最大限度地调动了学生的眼、耳、脑，使其兴奋、激发参与热情，真正实现“变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动学习为主动、创造性地学习，使学生的思维被充分调动起来.”的转变.

例如，在进行相关“二战”产生的历史影响教学时，教师可以通过多媒体进行相关数据、照片以及视频的展示.如“1939 年第二次世界大战爆发的时候，欧洲有犹太人920 万（其中，德国20 万），到1945 年战争结束的时候，欧洲仅存310 万了（其中，德国1.2 万）”，从而使学生直观地感受到法西斯统治的恐怖、残暴，加深学生对法西斯反动统治的认识.

但是，要想有效地运用多媒体教学手段教师也要做到熟知教材、熟悉技术和积累资源才行.运用多媒体技术需要教师熟知其所授课的内容，不能有效地解决这一问题，其必定在实践中影响应用效果.实践中我们要知道这一内容在整个知识体系中的位置，知道学生学习的难点，知道我们应该在教学中关注的重点，知道哪些需要借助多媒体技术加以辅助.多媒体信息技术的内容是丰富多样的，教师不能一一都掌握，但是必须要熟练使用一种或两种技术.比如，演示文档的设计，虽然其在多媒体技术中处于低级水平.但是，通过熟练地掌握，一样可以设计出较为实用的课件来.问题的关键不是软件的好坏，关键看设计者用心与否.俗话讲：“巧妇难为无米之炊.”因此，好的课件都需要教师在日常的工作中积累.如视频、照片只有通过平时一点一点的积累，才能在用时有选择的空间，否则将捉襟见肘，步步为难.