读题，邂逅数学解题中的“意外美景”——浅谈小学低段数学教学如何培养学生的读题能力

江苏省大丰市大中镇市人民路小学 单小桃

对于低年级阶段的小学生来说，有不少小学生在学习过程中遇到困惑和障碍，这种困惑和障碍主要来自于孩子的数学阅读能力较为低下，不少小学生在解题过程中总是遭遇“拦路虎”，要么题目没有读懂，要么是题目的内涵没有深刻领会，结合小学数学课标提出的：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”当前来说，结合低段小学生的现状来说，他们的阅读能力还比较少，所以要想培养低段学生的读题能力，还需要抓住技巧，引导小学生在读题过程中，读懂内涵，激活自身的思维。以下是关于低段小学生数学读图能力训练的几点探索和实践：

一、转化问题，避开思维陷阱

在读图的过程中，学生的非智力因素非常重要，一般来说，学生在面对一些题目的时候，不少学生性子比较着急，通常在还没读完题目或者草草读完整个题目后，就不假思索地动笔开始解题，这就会带来一些不利的影响，学生因为自己的思维定式，而中了出题人“圈套”，或者仅仅凭借自己已有的比较浅的学习和解题的经验，这些都会带来学生在解题过程中出现低级错误。所以低段小学生在读题过程中，教师要引导学生学会转化问题，避开思维的陷阱。

比如有一次我给出了一个题目：题目中有一件衬衫、一件T恤，一条半裙，一条裤子，现在丽丽要代表学校去参加艺术节唱歌比赛，请问她有几种穿衣方法？有的学生拿到这样的题目的时候，一下子愣住了，作为数学题目，题目中没有出现一个数字，学生只能通过自己的想象来进行解题。此时我就引导孩子们进行问题的转化，现在丽丽要穿衣服，有上衣和下装，大家可以给画个图，把所有的衣服列出来，把所有的穿法都罗列出来。通过引导孩子们自己动手画一画，问题很快迎刃而解。

二、整合读题，读出关联信息

数学题目中所蕴藏的信息，往往是复杂的、错乱的，结合我的调查研究发现，不少小学生在读题的时候，极其容易出现“标签式”的阅读情况，即只是读到了题目中的几个比较有代表性的词语，就将自己已有的解题公式、解题方法生搬硬套地搬了进去，而没有进一步去仔细思考数学题目中的特殊的情境。所以在读题过程中，我引导低段小学生要学会整合读题，在读题的过程中将题目中的关联信息整理出来，以便自己进行正确解题。

在一次数学课堂上，我提出问题：“今天的数学课堂，我们大家一起来参加一个比赛吧。”孩子们很兴奋，几近雀跃。“我们学校图书馆有故事书与科学书总共480本，其中科技书是故事书的3倍，请大家来算算，这两种书各自有多少本？”随后我进行了小组划分，要求学生通过小组合作学习的方式来解决问题。小组学生一起读题，我提醒他们可以运用整合读题的方式，读出题目中的关联信息，随后再进行解题。在观察中我发现不少学生通过小组合作，进行画图，解出问题答案。

三、互文读题，品读题目内蕴

对于小学低年级阶段的学生来说，他们的形象思维占据主体位置，在教材的编排中，也基本上是以图文并茂的形式出现的，有的教师为引导学生全面了解教学内容，在教学过程中采用多媒体的形式将教学的内容呈现出来，而数学学科是一门以培养学生的逻辑思维能力为主的学科，学生在解题过程中，都需要通过挖掘题目中表象的内容和信息，来挖掘深层次的内蕴，只有将这些内蕴进行掌握，才能引导学生真正理清题意，读懂题目内涵。

比如结合题目：长桌宴是苗族宴席的最高形式以及隆重礼仪，用每边坐两人的方桌拼成长桌，5张方桌能坐多少人？针对这样的题目，题目中的信息很少，我就引导学生要品读题目中的内涵，可以准备一张空白的草稿纸，在纸上画图，再结合题目中的信息将已知的信息在图中标注出来。通过画图，将数与形有效地结合起来，使许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，恰当地借助直观图形，让数量基于图形“显山露水”。在这过程中渗透了数形结合、一一对应、符号化转化等数学思想。

总而言之，对于低年级阶段的小学生来说，引导他们学习知识点，读懂题目内涵的同时，更重要的是引导学生从小养成会读题、能快速读懂题的良好习惯。有的小学生做题目很慢，其实也是由不良的读题习惯引起的。作为低年级阶段的数学教师，要付出师爱，给予学生关怀，引导他们快乐学习、健康成长。