谈提高初中科学作业设计的有效性的策略

浙江省桐乡市洲泉中学 陈小峰

一、问题的提出

近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，“轻负担高质量”的实施环境有了进一步的优化。老师们纷纷开始重视课堂教学，比如从备课到教学情景的设置，以及教学媒体的运用等都下了不少功夫，但是往往没有很好地重视作业的设计与布置以及没有关注学生做作业的有效性。特别是在听很多老师上的观摩课、示范课时，教师一节课的教学环节非常紧凑，可称得上天衣无缝，时间分配可谓精确到秒，但是对作业布置却匆匆带过。在平常教学中教师更是将作业本、同步练习或精选等所谓的配套练习一概布置给学生，教师自己甚至从来不去思考里面的题目是否与本节课的内容同步，题目是否精选，能否对学生的学习起到巩固作用，能否对学生的学习起到评估作用，更谈不上分层次布置作业。学生在老师的命令下，机械地完成这些作业，导致作业效度下降，加重课业负担。笔者认为，作业是“课堂教学的延伸和补充”，如果作业内容局限于学科知识范围，远离学生生活和社会实际，作业形式过于单一，强调死记硬背和机械训练，作业成了教师强加给学生的沉重负担，失去了应有的教育意义，就会出现在提高课堂效率的同时却在课外作业上给学生带来了“增负”，作业成了“轻负担高质量”的“绊脚石”等现象。因此，如何提高初中科学作业的有效性，真正减轻学生作业负担将是值得我们讨论的话题。

二、应对策略

在平时的教学中我们发现不少学生对同一题型的题目一错再错，第一次做错，教师指出后，第二次做类似的题目学生又会犯同样的错误，如此反复，整个课程学习完成，这个知识点的练习题或同类型的题目仍不会做，这说明在上几次的练习中学生是白白地浪费了学习时间，教师也白白花费了批改的精力、分析的口舌。笔者认为，作业本身是导致上述情况的主要原因。因此，作为学生作业负担的直接责任人，教师就需要进行有效的作业设计，合理布置作业，这样可以减轻学生作业负担，全面地提高教育质量，全面推进素质教育，让每一个学生都有一份快乐的心情，让“要我学”变成“我要学”，让枯燥变成快乐，让乏味变成兴趣，使学生健康茁壮成长。

1.根据不同基础学生的特点，设置分层性作业。

众所周知，学生的智力、能力、兴趣等各方面是有差异的，如果教师用统一的作业来训练和培养不同基础的学生，必然会导致“好生吃不饱，差生吃不消的现象”。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师设计作业的过程中要坚持差异理论，按难度和题量精心设计出不同的作业组合，让不同层次的学生选择合适自己的作业，让他们“跳一跳能摘到属于自己的桃子”。分层作业从三个方面去设置：

（1）作业量分层。对于学习基础较好和学习能力强的学生适当增加他们的作业量，作业内容以基础提高和扩展性为主，对于基础练习可以选做或不做，这样可以减少他们作业的量，提高学习效率。

（2）作业难度分层。研究表明，作业难度略高于学生知识水平，具有思考价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们可以设计基础、提高、创造三个层次，让学生根据现有实际水平自主选择不同层次的作业，并努力去尝试高一层次的作业。这样不仅可以提高基础较差同学的信心，也可以使基础好的同学避免去做一些他们已经很“熟练的作业”，可以让他们有更多时间去探究创新，提高他们的能力。

（3）完成时间分层。在保证作业质量的前提下，不同的学生完成作业的速度是不一样的。对于优等生，要求他们及时完成及时上交，最迟应在第二天到校后交出，而对于后进生，可以宽限上交时间，比如课堂上要讲评的作业应在讲评前两节课上交，而对于要求订正后个别辅导的作业可以宽限几天。这样既可以防止有些同学为了赶上交作业时间而抄作业的现象，又可以保证他们的作业质量，使之巩固所学知识，形成良性循环。

2.帮助知识内化，设计整合性作业。

根据心理学知识，我们知道人们在认识理解一个新事物的过程中，只有在头脑中形成表象时才能摆脱具体的事物，通过概括抽象过渡到思维的中间环节，从而实现从理性到感性的飞跃。学生学习科学的过程也需要经历这样一个内化的过程，知识整合性作业为知识的内化提供了一个很好的平台。如果这一过程由老师包办，往往会出现老师写得多、学生抄得多的现象，费时费力，而且又抹杀了学生的主动性。知识整合性作业主要是指在学完一章或一块知识后引导学生主动建构知识结构，对所学知识进行归纳整理或串接，学生可以用知识树的形式也可以用表格或分类的形式对知识进行整合。在知识的整合过程中既可以对知识提出质疑，又可以理清思路、掌握要点、学会学习。如在学完物质的分类后，布置学生作业 ，首先自己做，然后小组讨论完善，最后老师修正，最终完成知识构建如图所示：

又如，在九年级上学习完第三章《能量的转化与守恒》后可以留下作业：对“能”进行知识树的构建。

3.体现“生活世界”的价值，设计生活化作业。

教育要回归生活，生活化的科学作业设计，就是要以学生的生活经验和已有生活背景出发，将教学内容活化为实际生活，用生活化的理念来设计科学作业，把生活问题科学化，把科学问题生活化，体现科学源于生活、寓于生活，为生活服务的思想。以此来激发学生的学习兴趣，使他们有更多的机会从周围事物中学习科学和理解科学，体会科学就在身边。我们可以通过以下几个方面设计生活化的作业。

（1）引导学生关注时事、关注新闻，通过身边的事例创设生活化的实际问题，促使学生从科学的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验科学在现实生活中的价值。例如，2014年11月9日世界互联网大会在桐乡乌镇召开，乌镇成了全世界关注的地方，乌镇的许多民居都依水而建，游客乘船游览别有情趣。请你观察下图，并将下列两条科学知识填写完整。

(a)漂浮在水面上的小船受到的浮力______(填“大于”、“等于”或“小于”)受到的重力。

(b)房子在水中的倒影，是光的____而成的像。

（2）通过生活化的作业设计，引导学生观察身边一些现象，激发他们的好奇心，培养他们的探究能力。比如，菊花是我市特产，每年十一月开花，但发现靠近路边的菊花不开花，教师可以根据允许的条件，通过带学生观察现场或通过视频让学生观察这一奇怪现象并设计作业，让学生探究菊花开花出现了异常现象的原因。通过这类作业让学生明白，通过多观察、多探究在我们的生活中也可以学到很多科学知识。

（3）通过生活化的作业设计，让学生学会合作。《科学课程标准》指出，学生应学会合作，所以教师应打破传统作业“独立作战”的形式，变单个行为合作型，采用互动协作的原则，让学生与学生、学生与老师，甚至可以是学生和家长相互切磋，共同合作完成作业。比如，在学完测量后可以在家长参与指导下测量自己床的长、宽，和家长一起讨论应该买什么尺寸的床上用品，这样使得作业充满了浓浓的“亲情”味。又如在学习了眼球的折光系统后可以让学生进行一个调查研究：目前中学生的近视情况及对策，学生自由组合成若干个研究小组，撰写出调查报告。在学习了平衡膳食后同学们可以分析自己一天的食谱是否合理，并讨论设计合理的食谱，通过这种合作型的作业让学生学会了交流，学会了合作，使学生知识、技能、情感都得到了发展。

学生的学习只有植根于生活世界，才能表现学生的体验与交往，才能成为学生自己的学习生活的学习，才能不断促进学生个性的生长、变化与发展。生活有多广阔，科学学习的天地就有多广阔。教师可通过作业把科学引向家庭、引向社会、引向生活，使科学成为丰富生活的向导。

4.激发学生学习兴趣，设计趣味性作业。

“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”，“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的最强内驱力。也就是说，当学生对一种事物产生兴趣时就会产生一种内部的需求感，大脑皮层会激烈运动，促使学生主动思考，自觉完成作业。因此作业设计要注重其趣味性，把知识点融入情境中，让学生用生动有趣的作业内容取代机械重复的、枯燥乏味的、烦琐计算、无思维价值的机械练习。使学生觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，从而表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，在轻松的气氛中大大增强创新能力。

（1）设计查询类作业。当今社会是一个信息化的社会，网络几乎遍及了每个角落，上网成了同学们一大爱好，但往往有许多同学不能十分正确地使用网络，除了QQ聊天和网络游戏而忘记了网络也是我们学习的一种重要工具。科学正是一门综合性学科，内容包罗万象，对学生的知识面要求很高，学生仅仅凭课堂上的知识肯定不能满足的。教师可以结合教学的内容，联系自然和科技的实例，设计一些趣味奇妙的、富于诱惑力的科学问题，引导学生在课后通过网络查询来完成。如在《地球与宇宙》的教学中，可以设计作业：让学生收集化石的资料，收集进化理论和常说的资料，收集人类深化历程等资料，并整理成读书笔记。在上《遣传与变异》时可以让学生收集有关基因工程的资料、转基因的资料，通过查找资料和思考总结让我们知道基因对提高作物产量和质量方面的作用。又如，在上《地球上的水》的内容时，很多同学刚开始认为水到处都有，对节约用水不是很理解，教师可以设计作业让学生通过使用网络查找全国乃至世界各地用水状况，了解全球有多少人因没有水而失去生命，从内心深处树立节水意识，知道现实中为节约用水做些什么。通过使用网络收集知识不仅激发了学生的兴趣、培养了学生自信心，同时教会了学生合理使用网络，使学生掌握了利用网络学习的能力，而且还激发了学生的爱国主义情感和探究精神。

（2）利用活动课或班会课设计诸如“幸运52”、“开心辞典”、“辩论赛”等活动，把科学知识与活动内容相结合，让学生在愉悦趣味的情境中，各抒己见，互相交流，共同探讨，运用科学语言完整、准确、简洁地表达自己的见解，会听别人的发言。也锻炼学生雄辩的口才、严谨的逻辑、灵活的应变、敏捷的思维，培养学生团结合作精神和竞争意识。

5.提高学生多方面素养，设计实践性作业。

有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。如果作业仅仅以书面作业为核心，那么学生的知识往往会在概念和公式间徘徊，学生动手能力没有得到应有的锻炼与提高，也没有为他们创造合作学习的机会。为此，我们可以在学生学习完相应的理论知识后给学生布置一些实践性质的作业。如在学习完电动机时可以让学生自己动手装配电动机，并分组比赛哪组装配的电动机强。这样不仅让同学们更好地掌握了电动机的结构和原理，而且增强了学生的竞争意识和团队合作精神。又如，在学习盐的性质后，为了学生进一步明鸡蛋壳的主要成分，可以设计如下作业：把鸡蛋壳放入食醋中会看到产生气泡，为什么会产生气泡，这气泡又是什么，并要求通过实验证明。根据初中学生的知识基础，可以推断出鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙。又由于此实验取材十分方便，完全可以让学生在课后完成，学生在提高动手能力的同时又达到了他们探究的目的。再如，在学习八年级《植物的向性》之前，我们可以先布置在教室窗口养一盆植物的任务。安排同学们密切关注每天生长过程，特别是新长的茎和叶弯曲的方向，不断地进行交流、探讨，不时地向老师请教。在此过程中，学生加深了对所学知识的理解，培养了动手能力，也培养了战胜困难、经受挫折的良好思维品质，同时也体会到了成功的喜悦。在实践中获得的知识远比在课堂上得到的知识要鲜活得多，深刻得多。

新课程背景下的有效作业是课程的动态延伸，我们应该破除陈旧模式，对学生作业设置分层要合理，难易要适中，形式要多样。根据每个学生的特点和发展情况，优化作业设计，提升作业的有效性，促进学生对知识的理解和巩固。同时，发展学生的高层次创新思维，提高学生的实践能力，发展学生勇于探索、勇于创新的精神。为进一步减轻学生作业负担尽一份力量。

[1]中华人民共和国教育部.科学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001

[2]教育部基础教育司.科学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2002

[3]陈志伟.陈秉初.中学科学教学论[M].杭州：浙江教育出版社.2007

[4]李建堂.浅谈化学作业的改革[J].中学化学教学参考.2006