“翻转课堂”教学法在会计课程中的尝试

张妙凌

（南宁职业技术学院 广西 南宁 530008）

目前，会计教学多采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，教学工具则多为粉笔、黑板、多媒体PPT 演示以及少量的账表、凭证等。教师教学耗时耗力，并且无法调动学生学习的积极性以及自主性，达不到预期的教学效果。大数据时代的到来，拓展了学生学习的途径，也改变了学生学习的个性特征，“翻转课堂”教学法应运而生。具体运用到会计课程的教学中即：课前学生通过教师提供的相关视频、网络资源、在线辅导等平台完成会计专业理论知识以及操作技能的学习与理解，课堂中则在教师与学生、学生与学生之间形成互动，对课前学习过程中的问题进行解答与实践运用。那么，如何具体的将“翻转课堂”教学法运用到会计教学中呢？笔者将结合教学经验，从以下三个方面做出相应思考。

一、选择恰当的课前学习资料以及发布途径，提高学生课前学习的自主性

（一）选择恰当的视频资料

“翻转课堂”教学模式下，课前准备阶段是非常重要的，是课堂中各种互动活动以及实践操作的理论基础。在课前阶段，学生主要通过教师提供的视频、网络资料等对会计理论知识进行掌握，因此教师所提供视频资料的质量相当重要。在实践教学中，教师选择课前学习视频需要考虑到学生学习能力的差别，要尽可能选择通俗易懂的材料，宁可选择相对简单一点的，不能够选择难度较高的，否则将极大的打击学生的积极性。以“会计原则”的学习为例，看似简单，但实际上很抽象化，教师就应当选择那些可以通过具体实例来反映“什么是可比性”、“什么是及时性”、“什么是真实性”的视频材料。配合视频的呈现，教师则可以提出几个较难的思考题目，激发学生的逻辑思考能力以及自主解决问题的能力。在此基础上，教师应当选择知识点突出、时间较短、较为直观的视频资料。实际上，教师可以对网络上各种相关微视频进行筛选，省时、省力，也可以达到预期效果。

（二）选择恰当的视频等课前学习材料发布途径

材料发布的途径不容小觑，恰当的发布途径在某种程度上可以起到督促学生完成课前学习任务的作用。当前学生的QQ、微信、微博通常是实时在线的，通过这些平台来发送课前学习材料不仅可以提高资料传送的时效性，还可以时刻提醒学生“课前需要看XX 材料，课堂中需要对这些知识进行实际操作”等。比如，教师可以通过班级QQ 群、微信群等发布有关会计专业知识的视频或者操作技能的视频。当然，结合各个学校的具体情况，也可以利用学校内部的沟通平台来发布这些内同，但是相比较前者来说效果较差。

（三）通过多元化的措施提高学生课前学习所发布内容的自主性

学生对课前材料的学习效果影响着会计课堂中的问题解决以及实践性操作的效果，这也是已经开始尝试实施会计课程“翻转课堂”教学模式的教师所担心的主要问题。以会计技能课程中的“点钞教学”为例，多数学生认为“点钞”这一生活中经常做的事情，没有必要进行专门的学习，只要课堂上简单演练一下即可。但是，“点钞”这一行为则是会计专业学生所必备的技能，是其实务工作中的基本功。由于学生抱有这样的心态，那么教师就要采取多种措施来监督学生的课前学习。比如，教师可以根据学生的人数进行分组，课堂上通过组与组之间不同点钞方式的比赛来决定学生的考核分数；通过查看视频材料的下载量以及下载人员来记录哪些同学没有进行材料下载（统计数据也仅供参考），然后在课堂上进行针对性的提问等；制定合理的奖惩措施来激励学生课前观看“点钞法”的教学视频等。方法不仅仅只有这些，仍然需要在教学过程中遵循着“提高学生课前学习自主性”的原则予以不断的探索。

二、合理安排课堂中的各项互动

（一）变学生为课堂主角

会计课堂教学本身具有较强的专业性和实践性，在“翻转课堂”教学的模式下，课前学习已经满足了学生对基本理论知识的掌握，在课堂中教师则要引导学生对理论知识原理的不断思考以及对实务操作的不断演练。也就是说，要改变传统教学中教师为课堂主角的教学思想。以“会计假设”的学习为例，在课堂教学过程中，教师可以通过不断的抛出诸如“为什么会计学要有会计假设这一理论”、“每一会计假设存在的基础是什么”、“想象一下如果失去了会计假设中的某一假设，会对整个会计操作产生什么样的影响”等问题，引导学生根据课前学习的基本知识去探索这些理论知识存在的原理，更加深刻的领会知识点的涵义以及在会计实务处理中的应用，而不是由教师直接来讲授这些问题。

（二）选择恰当的互动方式，使学生在互动中加深对知识的理解

“翻转课堂”教学法下，课堂中的互动方式有很多种，教师应当结合每堂课的教学内容来选择互动模式。比如，对于固定资产核算、无形资产核算、长期股权投资核算等这些理论性较强的课程，教师可以通过设置抢答题的方式来检测、巩固课前理论知识的学习效果，并制定相应的奖惩措施；通过课堂提问环节，在学生与学生之间就问题开展讨论，并由学生得出结论，教师予以点评；通过课堂巡视的方式，发现那些“小声嘀咕”的学生所“嘀咕”出的问题，及时提出供学生讨论，并且鼓励该类学生大胆提出自己的疑问与想法；通过教师机实战演练的方式，向学生呈现整个账务处理的流程，也可以让一些学生对重难点账务在教师机上进行操作体会。对于像财务报表编制等这些实战性较强的课程，则需要在机房通过专业的软件予以操作，这种情况下教师更应当首先采取各种方式巩固课前学习情况，然后通过教师端控制学生端的方式，为学生演示整个操作过程。有的教师在演示中故意做错某个账目，激发学生独立思考、大胆质疑的品质，也在无形中提高了学生学习会计课程的自信心。

三、课后成立辅导小组，充分利用沟通平台巩固所学知识

课后，对之前所学会计理论知识与实战技能的巩固在“翻转课堂”教学法中的地位相较于课前与课堂中的学习来说虽然较弱，但也是不容忽视的。教师可以通过成立课后辅导小组，形成“生生互动”的课后巩固模式。摒弃传统教学中“好学生辅导差学生”的理念，将课堂上具有相同问题的学生分为一组，通过相互探讨加深对问题的理解。在具体方式上就要充分发挥现有的网络通讯平台的作用，即利用QQ、微信等通讯软件，通过群视频、群语音的方式讨论课堂中没有理解的问题或者理解有误差的问题，并就争论的结果进行网络搜索验证或者进一步寻求老师的解答。对于实务性较强的会计操作问题，则可以利用QQ 聊天工具中的“远程操控”方式予以辅导。比如，对于复杂凭证的填写，有些学生往往不理解账户设置的原理，那么就可以通过远程操控的方式控制其电脑，一边演示操作步骤，一边强调在填写该类凭证中的注意事项；也可以通过电脑画板绘出T 形账户进行讲解。在必要的情况下还可以邀请老师加入到远程操作或者讨论中，由教师利用这些通讯工具对难点进行讲解与演示。

四、结语

“翻转课堂”教学法不仅迎合了大数据时代下学生学习的习惯与心理特征，而且节约了教学的人力资源与财力成本，大大提高了会计教学的质量。在这种情况下，教师应当抓住“翻转课堂”教学法的精髓，利用信息网络平台加强课前准备工作，改变课堂中教学方式，调整课后巩固模式，不断提高会计课堂教学质量，实现教学目标。

[1]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计,2015，(1).