浅谈诵读在语文教学中的作用

许天元

在中国传统语文教学中，诵读一直是最主要、最基本、最自然的方式，是增加语言积累、形成强烈语感、提高语文能力的最有效的途径。然而令人遗憾的是，现如今的中学语文教学严重忽视诵读的作用，诵读在语文课堂上或流于形式，或销声匿迹。许多教师热衷于或琐碎、或全面的文本分析，或者是一个又一个问题的抛出和讨论。也正因为如此，现如今的语文课堂上要么是教师眉飞色舞、自说自话的分析，要么是看似热闹多样，实则浮躁轻佻的讨论，要么是扎扎实实、死气沉沉的试题解答训练。凡此种种，无不伤害学生学习语文的积极性，导致语文教学陷入“少、慢、差、费”的境地。所以，语文教师应该深入认识和理解诵读在语文教学中的重要作用。

一、有助于培养学生学习语文的兴趣

新课程标准明确指出:“阅读教学要重视诵读，让学生充分的读，在读中体悟感知，在读中培养语感，在读中熏陶情感。”而现如今，在多数语文课堂上，教师全情投入、激情澎湃，而学生是死气沉沉、默不作声，教与学两层皮的现象几乎是通病。学生的课后语文学习时间也基本上被铺天盖地的习题所充斥，学生学习语文的积极性普遍不高。要破解这一难题，引导学生进行课上、课后的诵读是一条简易而有效的途径。

在我国的传统语文教育中，“诵读”“涵泳”占有极其重要的地位，凡在文学上有所建树的文学家无不在孩提时代摇头晃脑地高声吟哦过。抑扬顿挫、舒缓急徐的诵读容易引领学生走进文字所描绘的美妙境地。语文教材中的许多作品都是感情真挚、语言优美的文章，学生通过诵读，把无声的文字化成有声的语言，才能走入作品所描绘的情境，体会作者的感情温度，并把自己的情感融入其中，真正与作品中的人、事、物同呼吸共命运、共喜共悲，达到作者、作品、读者的感情融合。

二、有助于回归语文教学的逻辑起点

当前的语文课堂充斥着多种教学模式，但对诵读的漠视是比较普遍的现象。许多教师在教学初始阶段花3～5 分钟的时间让学生默读文章，认为花更多的时间让学生诵读文章是浪费时间。文章没有读通、读顺、读熟就开始设疑提问、合作探究，然后是匆匆忙忙的学生展示或是教师长篇大段的讲解。结果往往是教师费尽心思、口干舌燥而学生是启而不发、并不领情。

诚然，语文教学没有固定不变、放之四海皆准的模式，正所谓“教无定法”。但是汉语言音、形、义结合以及作品是作者的心声外化为文字的特点，决定了语文教学必须重视诵读，这是回归到学生学习和教师教学的逻辑原点。朱熹曾明确指出:“凡读书，须读得字字响亮，不可误一字、少一字、不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。”清人唐彪在《读书作文谱》中也说:“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”

诵读正是人体眼、脑、口、耳等多种感官协调合作地专注于文字的综合性过程，也正因为是各种感官的综合性活动，吻合了作者创作时的身心状态，必然发挥出超乎寻常的效果。同时，诵读的过程是对言语认知和感悟的过程，必然又调动起读者自身的语言经验、知识储备和生活阅历，从而自觉或不自觉地将作者的体验和读者的体验相融合，获得最原初的、最深刻的、最真实的阅读体验。这也是为什么许多很难讲解清楚的文本、语言搭配、用语习惯通过反复诵读能够理解领悟的重要原因。

三、有助于培养学生良好的语感

语文教学应以培养学生的良好语感为重要目标，而诵读对学生语感的培养尤为重要。诵读之外，其他的方法对语感的培养效果甚微，教师的细致繁琐的讲解、学生在题海中的浮沉都难以形成良好的语感。然而令人遗憾的是，诵读对培养语感的作用被大大忽视，课堂上偶尔几声“读书声”或是被当作过渡，或是因为课堂氛围的需要而成为摆设，晨读课也只是成为学生背书的主阵地，晚自习已经被各种试卷、习题填满。这些现象已经严重剥夺了学生诵读的时间，忽视了对学生诵读的指导和训练，更谈不上语感的培养。

高声诵读可以让学生通过声音充分感受和表达作品的感情，通过声音抒发自己的阅读感受，可以让学生体会不同的文体、不同的语言风格，可以让学生更好地体会文章的音韵美和节奏感。低声吟哦可以让学生走进作品所描绘的人物世界和精神境界，帮助学生形成对文字的画面感和意蕴感。反反复复的高声诵读或浅声吟哦还有助于学生形成自身生活经验和作品的对接，从而帮助学生理解作品的弦外之音、言外之意、文外之韵。总之，通过诵读，抽象的文字符号会幻化成栩栩如生的形象、汩汩流淌的精神河流、醍醐灌顶的哲理沉思、抑扬顿挫的优美旋律，从而逐步形成学生的良好语感。

四、有助于提高古诗文学习的效果

现如今，古诗文教学仍然是语文教学中的难点，尤其是高中阶段的古诗文难度较大，教师普遍采取的教学方式仍然是先翻译，再介绍作者生平、介绍写作背景、体会感情和特色的常规方式。这种教学方式使一篇篇文质兼美的古诗文索然无味，语言之美、情感之美、音韵之美荡然无存，学生既体会不到文章的局部美，更感受不到整体美，往往教学效果甚微，也严重违背了教材编写者选文的初衷。作为古人学习语文的最主要也是最有效的方式，诵读应该是解决目前这一课堂顽疾的有效方法。

教师可以先让学生初步诵读，依据自身的生活经验和知识积累，产生对文章的最初、最真实的原初体验，然后，教师适当介绍作者、写作背景以及教师自身的阅读感受，要求学生有感情的诵读，在诵读中进一步体会和理解文章的情感之美、意蕴之美、节奏之美。最后再指导学生如何依据文章的感情选择适宜的轻重缓急的节奏、抑扬顿挫的语调，师生共同对学生的诵读形成评价，从而判断学生对文章的理解程度。

此外，诵读对于提高学生的写作水平也有非常重要的作用。学生作文能力的提高并不在于写作知识传授的多与少，不在于对经典范文理性分析的深与浅，更多的在于对语言的直接感知和积累的多少，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中学阶段是人一生中精力特别旺盛和记忆力极强的阶段，中学语文教材中所选的也多是文质兼美的经典名篇，为学生的学习提供了许多范本。因此，教师应充分利用教材，指导学生诵读成诵，这样一来，精炼的词句、深刻的段落、精巧的构思、真挚的情感、深刻的哲理就会逐步形成于学生的头脑中，也必然会汩汩流淌于学生的笔端。

诵读是中国传统教学方法的精华，经实践检验和时间沉淀证明是行之有效的，愿我们的语文课堂重现朗朗书声。