让兴趣成为高中生语文学习的强动力

张玉芹

如今，虽然新课程改革正在如火如荼地进行，但应试教育理念仍为高中语文教学的一个重要指导思想，致使众多教育工作者纷纷将语文教学固定成了一个统一模式，这种形势下的教学，必然是千篇一律，毫无新意的，长此以往，学生也就失去了语文学习的兴趣，最终将高中语文教学带入了举步维艰的境地。基于此，笔者认为，扭转当前高中语文教学困境的关键在于充分调动学生的学习兴趣，使之成为学生语文学习的强动力。

一、情境导入，激发兴趣

不管是氛围，还是实景，在优美意境中，人们总是会感到满足，高中语文课堂教学也是如此。教师在创造教学情境的时候，一定不要拘于形式，可从实际出发，因时因地创设出各种有效情境，激发学生兴趣，进而从侧面入手，引导学生把握文本思想，增加学生的课外积累，营造良好的教学氛围。在课堂上，教师可将一些有趣的小故事或游戏穿插在教学中，激发学生兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效果，或是用一些同文本相关的歌曲或图片来衬托文本内容，从而让学生在一个相对轻松的课堂环境中快乐学习。

如在讲授《相信未来》的时候，教师就可借助多媒体在学生朗读文本时播放歌曲《怒放的生命》，利用其雄浑的节奏来衬托课堂氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生努力学习的斗志，进而以最佳姿态展开学习。

同时，课堂导入环节的有序展开，对激发学生课堂学习的兴趣也是很有作用的。为此，在课前3 分钟的导入时间，教师就可引导学生自主安排，可以是即兴演讲、角色扮演，也可以是美文朗诵、诗词接龙等形式，以此来缓解学生的压力，调动兴趣，拉近师生间的距离，使学生快速进入到学习状态，积极展开学习。

二、角色转换，体验感觉

对于高中语文阅读教学来说，角色的转换，是调动学生兴趣，激发体验，强化感受的重要手段。而在教学实践中，因学生本身阅历与认知结构的限制，加之部分文本内容离学生日常生活有一定距离，使学生无法快速进入到文本中去，无法真正体会到作者的感受，进而影响到学习效果。基于此，教师就可积极指导学生在初步了解文本内容的基础上，进行换位思考，以此来唤醒学生的经验与情感。

如在《孔雀东南飞》教学中，教师就可引导学生进行角色转换，设想如果自己是刘兰芝，当时的心情是怎样的?面对百般刁难的婆婆、唯利是图的兄长，如果自己是刘兰芝，应该怎样选择人生?以此来将学生带入到文本主人公的情感世界中，同文本及人物进行一次心灵的对话，从而进一步地感受文本的情感内涵。

又如在《雷雨》教学中，教师可以鼓励学生进行文本人物角色扮演，提高学习兴趣，而在角色扮演中，这个角色已经不仅仅是文本中不会“动”的人物了，而成为了自己或是其他同学，这样一来，学生对自身所扮演角色也会变得更加亲切，极易引起自身情感上的共鸣，进而全身心地拥抱作者，获得情感上的体验。

三、应用多媒体，拓宽视野

伴随现代信息技术的飞速发展，各种多媒体设备已经被广泛应用于教学实践，而这些视听媒体的应用，在迎合学生视听感官需求上有很大的优势，能调动学习兴趣、拓宽视野。

比如，在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，就可将《滚滚长江东逝水》作为背景音乐，该歌曲本来就是借助历史兴亡来抒发情感的，演唱家歌唱后，更显得深沉、含蓄，定能使学生体验到文本中的慷慨悲壮情调。又如在讲解《荷塘月色》这篇文章时，教师也可配以古筝、笛子合奏曲《荷塘月色》，而该曲子的平和、悠扬曲调正好同文本内容相符，必然可以吸引学生的注意力，使学生在这样一个氛围中，全身心地投入到文本情境中，进而提高教学效果。

四、精心设问，激发求知欲

协同理论认为，学习过程，其实就是一个由有序向无序，再向新的有序，逐步发展的过程，而课堂提问是否能调动学生兴趣，关键还在于问题的设计。为此，在课堂上，对于“对不对”“是不是”等简单问题的创设，对调动学生兴趣并没有很大的效果，教师应该学会从那些极易被忽略的角度入手，创设一些极具挑战性的问题，从而在调动学生求知欲的同时，鼓励学生思考。

如在讲解《古代英雄的石像》这个文本的时候，教师就可设置这样几个问题:①同学们，你们在阅读文本后，认为石像应该是怎样的呢?请用“一个……的石像”来描述;②人类是否需要平等，是否需要英雄呢?而这样的平等与英雄又是怎样的?③面对这样一座石像，你想对他说些什么呢?通过这些问题的创设，来集中学生的注意力，引导其自主探究、思考，以此来更加全面、深入地了解文本内容，获得深层次的审美体验。

总而言之，兴趣是学生学习最好的老师。只有对学习的内容有了兴趣，学生才能用心去学，用心去理解，才能深入了解文本内容，进而获得情感上的共鸣，体悟到更多人生的哲理与做人的道理，从整体上提高学习的效果。